以学为主的教学设计强调

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1、★精品文档★以学为主的教学设计强调以学为主的教学设计的原则综观近年来在国外主要教育技术刊物和国际会议上发表的有关建构主义的论述，可以将其中使用的以“学”为中心的教学设计原则概括如下：1.强调以学生为中心明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行

2、动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素2.强调“情境”对意义建构的重要作用建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组总之，通过“同化”与“顺应”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品

3、文档★以学为主的教学设计强调以学为主的教学设计的原则综观近年来在国外主要教育技术刊物和国际会议上发表的有关建构主义的论述，可以将其中使用的以“学”为中心的教学设计原则概括如下：1.强调以学生为中心明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反

4、馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素2.强调“情境”对意义建构的重要作用建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组总之，通过“同化”与“顺应”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品文档★

5、才能达到对新知识意义的建构在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用建构主义认为，学习者与周围环境的交互对于学习内容的理解起着关键作用学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和4.强调对学习环境的设计建构主义认为学习环境是可以在其中进行自由探索和自主学习的场所在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标学习环境是一个支持

6、和促进学习的场所在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计这是因为，教学意味着较多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由5.强调利用各种信息资源来支持“学”为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源但是必须明确：利用多媒体教学和资料，是用于在支持学生的自主学习和协作式探索6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构在以“学”为中心的建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的在这样的学习环境中

7、，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品文档★这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构一、以学为主教学模式的特点以学为主,即以学生的学习为主，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要，是当今教育

8、的主题新课程提出，以“学”为主的教学模式更关注学生在课堂教学中的表现，包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、思