高中语文诗词鉴赏一

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1、诗词鉴赏(一)《高中语文新课程标准》中的诗词鉴赏目标1、培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。2、学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特性，从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。3、用历史的眼光和现代的观念审视古代诗歌的思想内容，并给予恰当的评价。《考试说明》对诗歌鉴赏的要求①鉴赏古代诗歌的意象、语言、表达技巧；②评价诗歌的思想内容及作者的情感和态度。——“三鉴赏，两评价”表面上看，“三鉴赏，两评价”仅有五个能力点，但每个能力点又分为若干小点。意象，包括人物形象、景物形象、事

2、物形象。语言风格有：清新淡雅、辞藻华丽、委婉含蓄、沉郁顿挫等十二种。表达技巧又分为表达方式、表现手法、修辞手法、篇章结构等。思想情感又分为忧国伤时、建功报国、思乡怀人、生活杂感、长亭送别等。表达方式抒情：直抒胸臆、间接抒情（借景抒情、情景交融、托物言志）描写：动静结合，以动衬静，以景结情，以乐景写哀情、以哀景写乐情、明暗相衬表现手法表现方法：渲染、烘托、映衬、反衬、化用、虚实相生、正侧面相结合、情与理的结合、欲抑先扬、欲扬先抑、铺排、含蓄、幽默、象征、联想、想象。修辞手法留白、比喻、讽喻、起兴、借代、拟人、对偶、夸张、排比、反问、设问、衬托、

3、反复、反语、委婉、互文、用典、化用、叠词等。根据题材，古代诗歌又可分为：边塞诗、送别诗、山水田园诗、咏物诗、思想怀人诗、咏史怀古诗、即景（或即事）抒怀诗诗歌数量繁多（据统计，现存唐诗就有四万二千多首）“人生易老诗难老”——两周教学时间,十四课时如何高效复习呢？——化繁为简，回归教材，实施典型素材引路，用标杆题引领诗歌及其他模块的复习教学。另外，诗歌和散文关系紧密，“散文是扩展了的诗，诗是凝练了的散文”——为之后的散文专题复习做铺垫。诗歌中，抒情诗（词）占了绝大部分，在诗歌分类复习中，我们以复习抒情诗为主。抒情诗鉴赏标杆题雨霖铃柳永寒蝉凄切，对

4、长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？1、词的上阕描绘了一幅怎样的图景，其作用是什么？2、请从表现手法的角度，试结合具体词句对词的下阕作分析。二、标杆题的选择理由和依据：《雨霖铃》是宋代婉约词的代表，意象丰富，情感色彩鲜明，多种表达技巧并用，涉及了抒情诗的常见形象、情感及表达技巧。最能体现《新课程标准》对诗歌鉴赏达成三维目标的要求。《雨霖铃》选用于课

5、本第三册的重点篇目《词七首》，学生比较熟悉，有利于消除畏惧心理，拓展延伸。《雨霖铃》同时也是高考古诗文默写篇目。符合《考试说明》对诗歌鉴赏、古诗文默写两个考点的能力要求。设置为标杆题，以赏析促背诵，以背诵来深化赏析。三、怎样使用诗歌鉴赏标杆题？1、操作步骤：①诵读、整体感知信息（审标题，了解作者）→②回归教材复习相关知识（知识准备）→③分析意象及特征→④把握意境及思想情感→⑤分析语言特色和表达技巧→⑥易错点分析→⑦反思总结方法、规律的应用并强化记忆→⑧对比分析→⑨拓展训练2、用时：3课时3、操作要求整个过程由学生在老师引导下自主完成，老师不能

6、包办代替。教师：设问、引导、校正（主导地位）学生：自学，重在审题、联想、想象、分析、综合和反思能力的培养（主体地位）尤其要注重引导学生进行反思总结（1）获得了那些知识？哪些知识我还欠缺？（2）学会用哪些方法和规律来鉴赏抒情诗？那些环节我还生疏、模糊？（3）鉴赏此类诗歌，我该如何作答？具体操作步骤第一课时重点通过对标杆题的分析鉴赏，让学生总结归纳鉴赏此类诗歌所需要的知识、方法、步骤。第一步：诵读，疏通文意，整体感知诗歌（树立标题意识、对诗人及背景的了解——“知人论世”）思考并回答：本首词从思想情感类别看，属于什么类别？（定位诗歌体裁）第二步：回

7、忆——如何鉴赏抒情诗？学生回归课本、笔记，回顾温习通过鉴赏这类诗词学到的知识和解题方法。第三步：应用标杆题的切入点：勾画出词中的意象。明确意象的感情类别。寒蝉——蝉声悲凉——离别的悲情长亭——路旁供行旅休息、饯别送行。千里烟波(水)——时光流逝，愁情浓烈酒、杨柳——离别怀远之情月——思乡、牵挂的代名词第四步：鉴赏形象、把握情感：1、明确诗中的（人物）形象是什么？（长亭离别——羁旅长愁）爱恨情长的艺术形象2、形象的基本特征有哪些？无限苦痛、哀伤凄婉。3、形象的意义是什么（思想内容和观点态度）。离别时依依不舍的留恋4、整首词抒发了怎样的情感？是从

8、哪些方面来体现的？请具体分析。（委婉凄恻的离情）为什么将意象分析作为抒情诗鉴赏的切入点？（而不是忙于做词后鉴赏题）因为抒情诗(词)的目的：抒情（诗言志）但诗人感情