语文苏教版三年级下册18‘狼和鹿

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1、18、《狼和鹿》第二课时教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 教学重难点：在品词、品句、品文中理解课文内容，明白课文所蕴含的深刻道理。 教学准备：多媒体课件；搜集有关破坏或保护生态平衡的事例。 教学过程： 一. 导入新课。（提前板书课题） 1．同学们，今天我们继续来学习第18课《狼和鹿》。我们先玩个游戏，我请四组同学分别担任不同的角色，依次为狼、鹿、森林、人类，记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站

2、起来，比一比，哪组反应快！ 2．现在，我要增加难度了，谁能说一说，你看到这些词语，你分别想到了哪些词语？  3．在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们人类一直在想方设法地保护着鹿。可是，在今天要学习的课文《狼和鹿》中，作者却说狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（板书：功臣、祸首）为什么呢？让我们带着问题走进这个故事。 二、研读课文。 （一）走进森林，认识变化。 1、导语：故事发生在美国的凯巴伯森林。一百多年前，这片森林是什么景象？25年之后，这片森林又是什么样子？ 2、出示自学指导一，带着问

3、题自由朗读第一、三自然段。用波浪线划出相关的句子。 3、指名读句子。 师问：（1）你由第一句中的“生机勃勃”联想到了什么？读出你想象到的景象？（2）读第二句，你的眼前仿佛出现了什么景象？心情如何呢？有什么感受？读出来。 （二）紧扣变化，寻找根源。 过渡：凯巴伯森林在漫长的岁月中始终郁郁葱葱，生机勃勃，可是在短短的25年时间里，到底发生了什么事，让它面目全非呢？让我们寻根溯源。 1、原因之一：鹿大量繁殖。 出示自学指导（二）： (1） 默读第一三自然段，圈出表现鹿变化的数量词。 （2） 思考鹿的大量繁殖带来了怎样的后果。用“---”划出来。 学生针对疑难

4、进行第一次交流，师指名回答。（出示图片） 师引导：读到这样的文字，看到这样的图片，你的心中涌起了怎样的感受？把这感受写下来。 生写读书感受，同桌两人进行第二次交流。 指名读感受，全班分享。 指导朗读，带着自己的理解再读这段文字。 过渡：鹿群大量繁殖，既破坏了森林，又带来了传染病。是什么原因致使鹿群急剧增多呢？ 生答：是当地居民捕杀了大量的狼和鹿的天敌。 师问：人们为什么要捕杀狼？ 生答：为了保护鹿。 师： 是啊，人们为了保护鹿大量捕杀狼。让我们走进第2段，开始第三次自学。 2  原因之二：狼被捕杀。 出示自学指导（三）： 朗读第二自然段，了解当地居民是

5、怎样杀狼的？用自己喜欢的符号划出来。 过渡：在人类的枪声中，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。与此同时，灾难也降临在这片森林里。整个森林像着了火，绿色迅速消退，枯黄不断蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 ①人们如梦初醒„„②鹿群恍然大悟„„③狼群感慨万分„„请选择其中一个为开头，走进他们的心灵世界，想象说话。（4人一组，合作学习，共同完成）过渡：当灾难降临，悲剧上演，人们如梦初醒：森林不仅需要美丽活泼的鹿，也需要贪婪凶残的狼。 3、原因之三：人为因素。 （1）齐读第四自然段，解答开课疑问：为什么贪婪而凶残的狼反倒成了“功臣”？而可活泼美丽的鹿却成

6、了“祸首”？ 学生用“因为„„所以„„”的句式回答。 指导理解引号的作用：说明狼“功臣”行为和鹿的“祸首”行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到的结果。 （2）昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？是狼？是鹿？还是人？（板书：人） （三）总结明理，揭示主题。 生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平，板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜，甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》

7、这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！ 三、课外拓展。    学生交流课前搜集的有关破坏或保护生态平衡的事例。 四、作业布置。     调查了解身边破坏或保护生态平衡的人和事，制作一份环保小报。 板书设计 ：      18狼和鹿“功臣”“祸首”—————————人保护生态平衡