“有效教学”的无效成因

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1、蓬0fe蠕nLanguageie童{：n}n§矗~esearchi⋯1器a$tcEducations器塾霹赣育蚪谢赣学tit完理论园地“有效教学’’的无效成因‘‘EffectiveTeaching’’Eauses包天仁我这次讲话是谈“有效教学”的事。“有效教学”这个字另外一个就是以中国为首的东方的儒家的理性主义。flI~JL最近一年来在全国有蔓延的趋势。现在“教学是不是有最近几年来，西方国家一直在研究它，在不断地谈论它。他效”是最大的一个话题。“有效教学”这个概念最早是由我们们认为以中国为首的东方的儒家文化的教学思想，强调理这次课改的始作俑者华东师

2、范大学钟启泉教授最早在去年解记忆、思维，这个方法要比他们自己的行为主义的方法学六月份公开提出来的。习语言更加高效。这是最近几年来全世界都在谈论的话题。我的报告题目含义是指“有效教学”导致了实际上教学随着中国在世界的崛起，这个话题谈的越来越多了。的无效。为什么呢?因为，“有效”本身就可能是无效的。我理性主义提倡的是“高效教学”(highefiective本人一直提倡“高效”的说法，“高效”指的是高效教学(h础teaching)，而不是仅仅“有效”。我们是外语教学，是正规的efectiveteaching)，不是仅仅“有效”。“有效”可以是有一点学校课

3、堂的外语教学。在缺少英语环境的情况下，怎么能够“效”，可以是有坏的“效”，也可以是有好的“效”，都叫“有在课堂上和课外营造环境，怎么能够耗时短、高效的，又能效”。“有效”(effective)这个词是个很中性的词，所以“有效够互动的、轻松愉快的学习英语?我们要面对现实，不能过教学”这个说法恐怕有一定的问题。于理想化。我们说：“科研就是质疑，就是提问题。”所以我这里要外国人有环境，学母语学得快，二语学得也快。但是我质疑“有效教学”。们中国人在中国没有环境，学得就慢。你让中国人去看电影，字幕里面那些大写的人名、地名看不懂，也没有必要看一、历史轨迹懂，能

4、看懂意思就可以了。恐怕我们学外语不是为了到国外给别人打工去的，我们学外语主要是学习人家的文化，学习我们先看一下英语教学法历史轨迹。最近一百多年来，人家的管理经验，学习人家的技术。但是黄厅长提出来的是我们的社会和教育发生了翻天覆地的变化，在这个变化当环境不同，有了环境他就能说了。中，两种思想、两种理念在博弈，在互相争斗。东方的儒家的理性主义强调重视语言规则(语法)，重一个是发源于西方的行为主义。以行为主义为主导思视语言形式(词汇和语音)，也就是重视知识；重视翻译，就想的一些英语语言的教学理念和方法层出不穷。最近一百是两种文化的迁移和比较，文化意识的培

5、养，重视母语的作年来，由原来反语法翻译法的听说法、视听法这类的直接教用，强调认知。学，到后来的交际法以及后来的人文法，再到后来的任务型因此最近十几年来出现了一种“折衷法”。“折衷法”就教学，这些教学理念和方法基本上都没有离开西方的行为是有优选的(eclectic)，把各家的长处都拿来。我所提倡的英主义。语“四位一体”教学法(EnglishFour-in一0neTeaching这些教学的理念在中国水土不服，因为中国不是西方。Approach)，就是立意中西结合，择优的，但是又立足于本包括中国在内的东亚国家，还有全世界差不多有一百个这土，立足于中国文化

6、、中国国情、教情与学情的一种英语外种外语国家，属于英语教学和学习的第三个circle，就是说语教学法，所以它才是高效的。因为它是建立在中国这种教我们属于外圈，我们不属于母语国家内圈(innercircle)，也学场景之上的。我们说营造语境，那都是假的，都是捏造出不属于第二圈——二语教学，我们完全属于outercircle，我来的，我们还是在中国。们完全是外语教学。由于直接法总是强调natural英语“四位一体”教学法是“折衷法”其中的一个。我们environment(自然语境)，强调自然又真实的materials(材料、一直坚持教育要以教学为主；教

7、学要以课堂教学为主；课堂语料)，而它的教学环境与我们的大相径庭，所以它在中国教学要以间接的经验、知识为主；以教师传授和学生接受为行不通。主，这并不排除师生的互动，不排除体验，不排斥合作和探2008年第7期(总第88期)潼0fe{《n8ua嵇棼leachinf~&eSe~rchin珏轻S{el=1~calion嚣基醴赣育抖话教学研究理论园地究；坚持双基(基础知识和基本技能)为主；坚持触类旁通，这二十二个并不全是“有效教学”所产生出来的，因为“有效举一反三，强调理性地进行外语教学。所以说儒家的中国式教学”仅仅是最近一年提出来盼．_和它有关的那些理念已经

8、的理性主义的理念才是真正高效的。有一百多年了，“有效教学”仅仅是一个沿袭。它产生了以下二十多个低效后果：二、“有效教学”是