让初中数学课堂因“错误”而精彩

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1、让初中数学课堂因“错误”而精彩青县盘古中学王道岩让初中数学课堂因“错误”而精彩王道岩[摘要]我们在平时的数学课堂教学中比较关注学生的闪光点，对学生的精彩回答津津乐道，却很少关心课堂上的错误。其实，学生的错误是不可避免的，师生从错中可以获得新的启迪。这需要我们有理智的“错误意识”，把课堂教学中的错误当成一种生成资源，当成学生很好的锻炼机会，从而促进学生数学素养的不断提高。我们教师应用资源的眼光看待错误让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。[关键词]正确认识精心设计善于利用1教师要正确认识学生的错误，变错为宝课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流

2、互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息，在新课程的课程资源观中，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑、错误等都成了重要的课程资源。当学生在课堂上出现错误时，有些教师可能会一笔带过，从而丢失了课堂中的许多“亮点”，浪费了宝贵的课堂动态资源。布鲁纳说过：“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误被教师及时捕捉并经提炼成为全班学习材料，并及时而适度地对学生进行引导，给学生提供自主探索的空间，让他们在合作和交流中主动寻求解题的策略，往往会达到意想不到的效果。其实，这种突发性

3、错误我们教师是经常碰到的，因此，对于课堂上学生突发性错误的问题，我们教师不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。教师要善于倾听，敏锐感受，抓住时机利用这一“错误财富”，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。2教师要精心预设学生的错误，将错就错心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生的错误能真实地在课堂反映出来，教师的真实水平也能在课堂上真实地体现出来。一节真实的好的课堂正是有了这种那种错误，才是教学环节更精彩，我们的教学过程更体现出真实性。一位哲学家曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现

4、和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”教师不但可以及时调整教学环节，还可以利用学生的错误“将错就错”，拓宽学生的思维。所以我们教师应在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时也可培养学生的试错能力。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地有突破性地认识到错误所在，有利于自诊自治，提高对错误的免疫力。3教师要善于利用学生的错误，错有所获3.1容错——扶植学生的自信。在平时课堂教学中，有些教师常常有意无意地在课堂上防止学生出错。久而久之，学生不敢充分表达自己的想法，教师也就无法获取课堂上的真实信息，很多没有暴露的问题都转到了课后。学生对事物

5、都有着各自不同的理解方式，在课堂上的学习过程本身就是探索的过程，有探索就难免会“出错”。错误是学生学习探究的标志，也是一种学习经验，会伴随着学生一起成长。因此，作为教师应该有“容错”的气度。对学生的错误不能淡然处之，哪怕是低级错误也不能充耳不闻、视而不见甚至冷眼责怪，应学着站在学生的角度去看他们的错误，甚至是去欣赏他们的错误。3.1纠错——学生在教训中成长。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生自己去发现错误，纠正错误，才能使学生避免重蹈覆辙。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹

6、，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。学生出现失误好像是坏事，但通过师生的努力，对症下药，完全可以将它变成好事。因为通过对错解的辨析与反思，能让学生充分尝到“吃一堑，长一智”的滋味，他们的思维就会日臻完善，逐渐成熟。3.2评错——学生对数学体验的升华。评错是学生对自己错误的一种反思，同时也是教师对自己教学的一种反思。从心理学的角度来说，反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。课堂教学中积极培养学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中，放松思维，体验成功。调查表明，频繁的考试和高强度的解题训练，造成较多学生遇到错误有“失败者”的心态。因此，教师应更多地关注学生的情

7、感体验，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价从错误中领略成功，实现学生从“失败者”向“成功者”的转变。一位教师以同一道题的三种错误解法为研究对象，展开了一堂容知识、技能、情感于一体的数学课。布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”错误是学生探究的标志，也是一种学习经验。以人发展为本的数学教学，要求我们重新审视数学课堂，它是学生出错的地方，是师生逐步认识错误、利用错误、实现师生共同成长的空间。用发展的眼光来