说课的模式与内容

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1、第二章说课的模式与内容第一节说课的基本模式与变式一、说课模式中的基本要素教材：对教材编写意图、知识体系、学科素养教学目标、前后联系、重点和难点及理论根据等方面的挖掘和分析。教学方法：教师如何教，学生如何学。学情分析：对教学对象的分析。教学程序：如何处理教材、安排教学活动、预测效果，最重要的是说在各种课堂生成的情境中，如何一步步引导学生主动获取知识，形成能力。除此之外，还有教具的选用、课时的安排，等其他因素。二、说课的基本模式说课基本模式是以教学理论为指导，以一定的说课实践为基础形成的，说课的各个要素是按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的说课实践

2、形式：一说教材，二说教法，三说学法，四说教学程序，构成了说课的“四大块”模式，也是说课的基本模式。案例“看图读拼音识字3”说课设计一、说教材1.说课内容九年义务教育教科书六年制小学《语文》（第一册）“看图读拼音识字3”2.教材分析本册教材在2000年出版的试用修订本的基础上增加了5课“看图读拼音识字”，这样编排更加符合儿童识字的规律，符合由浅入深、由易到难、由简单到复杂的儿童认识事物的规律。本课是“看图读拼音识字”的第三课，主要借助图画、象形字和短文来识字。3.教学目标依据新大纲，结合教材特点以及学生认知水平，我制定了以下教学目标，（1）复习巩固汉语拼音。（2）学

3、会4个生字（山、石、田、土）（3）通过观察、对比，发现图中象形字与实物的相似之处，并用口头语言表达出来。（4）正确朗读短文，图文对照了解大意。4.教学重难点教学要求（2）是教学重点，又是本课的教学难点。5.教具准备卡片等，课件的具体介绍。二、说教法学法教师教与学生主动学相结合（笼统）三、说教学程序（是以上诸要素的综合体）（一）创设情境，诱导识字（二）充分朗读，巩固拼音1.指导看图，自由描述;2.独立拼读，读准字音;3.师生赛读，检查朗读（三）发挥联想，了解字义（四）图文结合，识记字形1.对比观察，明确联系;2.发挥想象，加深记忆（五）规范书写，达到会用1.强调正确

4、的书写习惯;2.打开课件“指导书写”菜单，让学生观察规范的书写方法;3.完成课后第二题和第三题;4.拓展练习（口头组词，朗读课文）（六）开拓途径，激励识字三、说课的变式案例1：说“点”，也成为“点式”说课案例：说创新支点——小学语文《军神》《军神》是人教版九年义务教育六年制小学《语文》（第九册）的一篇精读课文，课文讲的是刘伯承同志因眼受伤，到一家外国人开的诊所做手术的事，生动地刻画了刘伯承同志的“军神”形象，赞颂了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。围绕创新支点，本课的创新设计是：1.让学生学会提出问题；2.让学生学会研究；3.让学生学会

5、解决问题第二节说课的内容说课内容是关于说什么的问题，其重点要说的是“做什么、怎么做和为什么这样做”。在说课的众多要素中，它具有决定性作用，是教师对课程标准、教材、学生及教育教学理论等认识的结晶，也是教育观念及教学机智的集中体现。说课的基本内容（一）说教材和学情1.说教材说教材是说课最基本的内容，即说“教什么”的问题。（1）说课程标准：主要涉及该学科、该学段教学的内容、基本能力要求、教学原则、教学方法、实施建议等内容。国家要求教师教学的根本依据是课程标准而不是教材（圣经还是材料？），评价的最终依据也是课程标准而不是教材。案例1：说课程标准——口语交际河南省新乡市红旗

6、区西街小学郭莉《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”所以，口语交际的教学，必须力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，自主发展，提高学生的创新思维和实践能力。其中，贴近生活是口语交际的宗旨。口语交际课的内容必须来源于生活，学生在口语交际课学到的知识，也必须能解决他们实际生活中的问题。只有这样，口语交际课才能真正起到提高学生日常口语交际能力的作用，这也正是贯穿我这一课教学的理念。案例2：

7、说课程标准——小学语文《中彩那天》河南省新乡市和平路第二小学谢意《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出“要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。《中彩那天》这一课充分体现了“以人为本”的新的语文教学观，学生的主体意识被提到了非常的高度。这一理念如何在具体的教学中贯彻落实呢？我准备在教学中突出以下三点：（1）启发思维，学会质疑；（2）以读促思，读中感悟；（3）激辩启情，交际明理。这样安排教学的目的很明确，就是要以学生的质疑来构建课堂教学结构，通过学生读书来培养学生创造思维，自主获取知识，突破重、难点，从而全面贯彻课程标准的全新理念。（

8、说课程标准