语文人教版四年级下册23　古诗词三首

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1、教学背景分析教材分析：这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。本次教学教师执教的是《乡村四月》和《四时田园杂兴》。三首诗词都是描写田园风光的，内容浅显，生字不多。本设计体现了单元主题与文本细读二者之间的关系，根据古诗的体裁特点，采用自然、活泼、形象的教学方式，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫。在教学过程中，学生通过自主诵读、想象吟诵、拓展阅读等过程，感悟诗文中所蕴涵的语言美、意境美、思想美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，培养学生健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。学情分析：根据四年级的

2、学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求,应鼓励学生用自己喜欢的方式多读,通过读去感悟,用自己喜欢方式识字,理解词的意思。教学目标：1、会认、会写“蚕、桑、昼、耘”等生字。2、有感情地朗读、背诵古诗。3、体会诗的内容，体会诗人的思想感情。4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好习惯。教学准备：多媒体课件教学过程教学过程二次备课一、谈话导入1、课件出示忆江南的画面，播放音乐。教师朗诵《忆江南》。江南的风景令无数诗人折服，写下了许多千古名篇，请同学们打开课本108页，我们一起学习古诗词三首。（板书古诗词三首）2、想象一下，漫步在

3、江南，你听到、看到、闻到些什么？（课件播放图片）3、南宋时期，浙江有一位诗人翁卷把江南的田园风光描绘的淋漓尽致，这节课就让我们先来欣赏他的——乡村四月4、了解诗人出示诗人简介：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江省温州）人。南宋诗人,为“永嘉四灵”之一。他喜欢田园生活，擅长写田园诗。（设计意图上课伊始，教师配乐朗诵白居易的《忆江南》，并让学生配乐欣赏江南风景图，调动学生多种感官，创设出学习情境，激起学生学习兴趣后带领学生走进文本。）二、通读全诗，感受诗的节奏美1．初读古诗，读准字音。2．检查字音，相机纠正。教师范读。3、再读诗句，读准节奏。4、学习生字

4、：蚕、桑；了解多音字“了”。（设计意图让学生初读古诗，解决所有的障碍。）三、合作探究，理解诗意，感悟诗的意境美师：请同学们小组内读一读古诗，借助注释和插图，互相交流，理解一下诗的意思。思考：乡村四月给你最深的感受是什么？（景美人勤）师生、生生交流对诗句的理解。进而，逐句吟诵古诗。（设计意图阅读教学要重视朗读，而我认为古诗教学更应多读。所以，在此环节，我主要采用齐读、个别读、自由读、小组交流读、男生读、女生读等多种方法。力争做到以读代讲，读中感悟，读出感觉，读出魅力！）四、回归整体，感悟诗情之美1、教师总结，学生背诵古诗。2、师生共唱本诗。（设

5、计意图当读诗到一定程度时，就无法用语言来表达了，通过唱来抒发了。学生学诗的情趣更浓）五、自学古诗《四时田园杂兴》1、生借助学古诗的方法自学《四时田园杂兴》。2、全班交流，说一说农人在忙些什么？并用“才了……又”的句式造句。3、学生用自己喜欢的方式把自己的理解表达出来（读一读，背一背，吟一吟，用你熟悉的曲子唱一唱）。（设计意图在学习了《乡村四月》的基础上，教师以问题“乡村忙碌的只有四月吗？”引出《四时田园杂兴》，让学生总结学习古诗的方法后，自主阅读，思考，感悟古诗，进而全班交流，教师适当点拨，让学生再次体味乡村人们的勤劳忙碌。充分调动了学生读书

6、的积极性。使课堂教学中的三维目标有机结合在了一起。）六、拓展延伸，诗心画意满心间1、在忙忙碌碌中，转眼又到丰收的季节了。看，又是一幅怎样的景象？（课件出示：稻花香里说丰年，听取蛙声一片）2、的确，乡亲们的辛勤劳动创造了一幅幅美丽的画面，所以，许多诗人心向田园，情系田园，留下了许多著名的诗篇。那你还知道哪些描写田园风光的古诗词？（生自由回答）（设计意图借助主题诗词，拓展学习内容，超越学生原有的认知水平，串起位于学生最近发展区之内的认知材料，用诗词中的语言和情感熏陶学生，这样将学生的学习内容进行拓展延伸，既增加了学生的阅读量，又丰富了学生的语言积

7、累。）第二课时《渔歌子》一、激情导趣，理解课题1、教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？2、你知道什么是词吗？教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。3、你了解或背诵过词吗？试着背一背。二、反复吟诵，理解词义1、自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。2、谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？3、默读词，画出词中描写的各种景物。4、再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了

8、的问题和同桌交流讨论。5、全班交流：交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？词中出现了哪些颜色？三、指导朗读，想象画面1、教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白