《天游峰的扫路人》教学设计-1

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1、《天游峰的扫路人》教学设计教学目标：知识：理解课文内容，学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。技能：领悟作者描写扫路人的巧妙构思。能力：通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。情意：从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。教学重点、难点：1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。2、课文中写景对人物品质的衬托作用。对策： 抓住重点词句，指导朗读，体味天游峰的少路人的高大形象。品味扫路人话语中所蕴涵的哲理。 课前准备：小黑板、挂图教学过程 ：一、复习导入。

2、今天，我们继续学习第15课—《天游峰的扫路人》。（生齐读）、提问：这篇课文主要写了一件什么事？二、讲读第三段，理解人物形象。过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。（要求学生自读描写天游峰扫路人外貌和穿着的语句，好好读读，想一想，从这些描写中，你体会到什么？）1、自读课文。提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。2、小组讨论交流。扫路人是一位怎样的人？你从哪里看出来的？3、全班交流，相机板书。年过七旬乐观开朗每天扫上扫下工作负责30年后……自信豁达4、研读，体会作者的思想感情。穿着朴

3、素，健康的老人给作者流下了深刻的影响，并从外貌描写中，感受到老人那种对生活的热爱，充满自信的精神。过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么（默读课文，找出老人语言，思考，从老人的话语中，我们有能感受到什么？）这是一位对生活热爱，自信、豁达开朗的老人，虽然从事的这份工作很辛苦，但他却那么乐观，自信，令人感动。（1）学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容面对这样一位令人敬佩的老人，作者的情感自然而然地产生，因此，他是怎么做的？又对老人说了些什么？从作者的举动中，反衬出老人的伟大。（2）讨论、交流。启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。5、分角色朗读。（1）

4、小组练习。（2）指名分角色朗读。三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。1、引读第二自然段。天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻……（生读）。当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？（生读：“好不得意”。）（作者既然是要写扫路人-----老人，为什么还要描写天游峰的高与险？）作者通过形象的比喻，具体的事例，侧面的烘托，把天游峰的高与险的特点表现出来。天游峰的高与险反衬出老人自强不息、自信豁达的人生态度。2、提问。晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的？3、出示填空。这次，作者游览了武夷山，

5、（）登上天游峰，饱览了的无限风光，（）遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。4、学生填后，齐读四、总结全文。作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。他心里是多么高兴啊！于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来，告诉大家。如果你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做？怎么把一个人写好呢？可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，直接抒发自己的感情。五、作业超市1、有感情地朗读课文。2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什

6、么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。3、选择关联词语填空。不仅……而且……因为……所以……虽然……但是……既然……就……（1）、（）这位老人已有70岁了，（）他还在险峻的天游峰扫路。（2）、在这里，他（）能呼吸清爽的空气，（）还有花鸟作伴。（3）、（）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（）心里好不得意。4、阅读课文片段，完成练习。老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”①我紧紧抓住他的双手说30年后我再

7、来看您30年后我照样请您喝茶说罢老人朗声大笑笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。②这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。（1）在缺少标点的地方加上合适的标点。（2）用“——————”画出老人不肯离开的原因。（3）把下列句子改成陈述句。“我能舍得走吗？”_______________________________________________（4）文中画线的句子表达了“我”怎样的思想感情？①_______________________________________________________②__________

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