促进知识理解的化学教学

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1、促进知识理解的化学教学山东师范大学毕华林博士/教授bihualin@sdnu.edu.cn“理解”做为学校教育使用频繁的词语，其涵义是什么？哪些因素影响学生对知识的理解？在化学教学中采取哪些措施促进学生对知识的理解？关于“理解”的界定《辞海》中对理解的解释：理解是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。《心理学大辞典》中对理解的解释：个体运用已有知识、经验，以认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动认知学派认为：个体在认识过程中，把新事物同化于已有的认知结构，或是改组扩大原有的认知结构，把新事物包括进去，这样的心理活动就是理解。美国教育学家布鲁姆（B.Bloom）

2、认知领域教育目标分类学中的“理解”布鲁姆将认知领域的教育目标分为：知识、理解、应用、分析、综合、评价。其中“理解”又译为“领会”。指能把握材料的意义，可以借助转换、解释、推断三种形式来表明对材料的领会水平。例如，用自己的话复述问题；举出原理或概念的例子；对问题作出说明或提出新的观点；推断过去或未来的趋势。原中学化学教学大纲中将化学教学目标分为四个层次：常识性介绍；了解；理解；掌握。“理解”的含义是：懂得为什么。能够领会概念和原理的基本涵义；能够解释和说明一些简单的化学问题。我国教学大纲（课程标准）中的“理解”义务教育化学课程标准中采用不同的动词描述不同水平层次的目标要

3、求。对认知性学习目标的水平主要采用以下动词描述：美国科学教育专家史密斯（E.L.Smith）对科学学习中的理解提出了两条标准联系性和在一定社会环境中的实用性概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。机械性理解和有意义理解美国Talsma教授认为：理解是知识积累与知识整合的相互作用，他以图示形象地说明了机械性理解和有意义理解的含义。从理论上讲，大量的具体知识累积起来，可能是毫无联系或联系很少的（模式A和C），同样，也可能知

4、识的量有限，但是与其它知识整合得很好，或者以多种方式相联系（模式B），当知识变得富有结构且相当整合之后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式D）知识知识知识知识知知识知知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识C积累的知识多，有一些整合：较浅的理解D积累的知识多，知识间有多重整合：综合的、完整的理解A积累的知识少，没有综合：机械的理解B积累的知识少，知识之间有多重整合：形成更深层次理解的坚实基础知识联系的意义记忆下列数字：119662184031997当新知识与学生头脑中已有知识经验建立其实质性联系时，新知识就容易被记忆和理解。知识间的联系越多，越容易记忆，越能灵活地

5、提取运用。孤立的、零散的、琐碎的知识不利于学生的理解和运用。在教学中，要引导学生深入思考知识间的内在联系，不断进行知识间的整合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。金刚石与石墨的启示化学学习三重表征思维方式化学学习的三大领域：可观察现象的宏观世界分子、原子和离子等微粒构成的微观世界化学式、方程式和符号构成的符号和数学世界什么是理解能够解释：包括口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比；能进行合理的辩护能归纳概括事物的特征，综合得出结论表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系把有关的概念原理运用到新的情景，并产生新思想通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展什么不是理

6、解知道不是理解记忆不是理解照本解释不是理解照本运用不是理解理解的涵义与实质所谓理解就是学生通过思维活动找出知识间的内在联系，并能以多种不同的方式重新呈现，且在适当的情境中正确地加以应用，从而使原有认知结构得到扩展和提高的过程。理解的实质是认识事物之间的联系及其本质。学生通过学习应能找出知识之间的内在联系，并根据这种联系形成知识网络。理解的特征理解是以已有知识经验为基础的理解过程是一个积极的思维活动过程理解的实质是认识事物的联系及其本质理解的结果是个体认知结构的丰富和发展造成学生不理解的原因之一错误的知识观多年来，我们把学习材料实用地整理成知识体系，要求学生去熟记和重复，

7、而聪颖的学生在这个一切都安排妥当的教育情境中总是取得成功的。这样，学生逐渐认为知识是由事实的陈述组成的，学习便是增加我们知识体系中的一些事实材料和解决问题的几套现成公式而已，并相应形成了以记忆事实为目的的学习策略。我们不良的教育过程本身正在造成学生对科学概念的错误理解。造成学生不理解的原因之二不科学的教学和评价学生不能掌握知识的关键在于教师的教学缺乏科学性。教师不是企图找出学生错误的原因．而是通过重复机械无聊的提问去诱发学生正确的回答。这样，作业的答案虽然是对的，但实际上学生并没有真正理解知识产生的过程。之所以有那么多错误的理解，原因很简