中国外教育史

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1、中外教育史第一章从非形式化教育向形式化教育第一节关于远古时期的非形式化教育第二节世界早期学校的出现第三节中国奴隶社会时期的学校教育第四节古希腊时期的教育第五节古罗马时期的学校教育第一节关于远古时期的非形式化教育回忆：1、什么是教育？2、教育的历史发展3、教育的基本要素谁进行教育？怎么进行教育？教了什么？教谁？什么是非形式化教育和形式化教育非形式化教育是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，它没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。形式化教育的教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。一、关于教育的起源生物起源论心理起源论劳动起源论（一）

2、生物起源论（1）代表人物：法国哲学家利（勒）托尔诺，英国教育家沛西.能（2）观点：将教育视为一种生物学现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，抚养小动物，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。例如：猫教小猫捕鼠，鸭子教小鸭游水（3）评价：看到了人类教育与其它动物类似行为之间的相似性，其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差别。

3、（人和动物的区别）（二）心理起源论（1）代表人物：美国教育史专家保罗.孟录（2）观点：认为教育起源于日常生活中儿童对成人本能的、无意识的模仿。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的《教育史》（1925）中写道，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。（3）评价：忽视了教育的意识性和目的性。教育不单是模仿，不能科学地说明教育的基本特点。具有一定的历史进步性，但没有能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。（三）劳动起源论也称教育的社

4、会起源说（1）代表人物：前苏联的教育史学家、教育学家以及我国的教育史学家和教育学家大都认可这一观点。（2）观点：前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要。具体体现为：第一，教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；第五，教育的范畴是历史性与阶级性的统一。（3）评价：劳动虽然在教育的起源中发挥着重要的、决定

5、的作用，但它只能是教育起源的外因，没有揭示出教育起源的内因。二、远古时期非形式化教育的实施1.远古教育的起源2.氏族公社的教育活动3.原始社会教育的特点1.远古教育的起源当原始人制造石器的时候，年长一代就告诉孩子们应该采集什么样的石块做原料，以及应该如何摔打、敲击和修制，人类始初的这种教育活动尽管是十分原始的，但它毕竟是一种有目的、有意识的自觉活动2.氏族公社的教育活动随着生产力的发展，在原始人群内部出现了最初的分工，即性别和年龄的分工。与此同时，形成了按辈数划分的婚姻集团，这种婚姻集团的产生，使人们开始认识了血亲关系。于是，原始人群为氏族公社所代替氏族公社的教育活

6、动，可相对分成两个阶段：母系氏族公社阶段的教育（大约5万年前——5千年前）和父系氏族公社阶段的教育（大约5千年前——公元前21世纪）。母系氏族时期的教育形式非常简单，主要是传授生产劳动经验和氏族之间的规定和道德。进入父系氏族后，随着生产的发展和社会分工进一步扩大，教育目的更加明确，内容更加丰富，形式更加多样了。3.原始社会教育的特点教育权利平等——儿童公育教育主要为生产劳动服务教育在整个社会生活中进行教育是极端原始的——没有文字，口耳相传教育性质——儿童公有、儿童公育学习内容——社会生活和生产劳动的实际知识和技能学习方式——在生产、生活过程中进行教育复习思考题：1、

7、教育起源的学说有哪几种？2、远古时期非形式化教育的基本特点有哪些？第二节世界早期学校的出现随着发展，古埃及、两河流域、古印度和中国进入了文明时代，也是最早产生学校的地域一、古代埃及的学校公元前2500年左右产生了学校，有以下几种类型：◆宫廷学校对象——王子或高级官吏子弟目的——培养高级文武官吏学习内容——学习已有政策文件、抄写各种文档，奴隶主阶级的道德和政治教育，习武，已有的科学知识：天文、地理◆寺庙学校培养一般官吏、僧职人员，为统治阶级服务的人员。收取高昂的学费。◆文士学校对象——想成为政府官吏或寺庙僧职人员的奴隶主子弟，比较初级和启蒙性的教学◆职官学校：教学