物理人教版八年级下册第十章 第二节 阿基米德原理

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1、第二节阿基米德原理一、教学目标：1．知识目标：知道什么情况下物体受浮力；知道与浮力大小有关的因素；理解阿基米德原理。2．能力目标：能用已掌握的知识，根据实验目的，设计、完成实验，得出实验结论并归纳出阿基米德原理的内容。培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力。3．情感目标：在观察实验的基础上，归纳、概括出物理规律，培养学生实事求是的科学态度,培养学生爱科学，探求真理的愿望。二、教学重难点：1．重点：浮力的概念，阿基米德原理。2．难点：浮力产生的原因；设计实验，归纳出实验定律。三、教具：1．演示用：弹簧测力计、溢水杯

2、、水、圆柱形金属物（铅块）、石块、细线、小桶、杠杆、篮球、打气筒、气针、气球、长圆柱形玻璃筒。2．学生用：两人一组。每组配备器材有弹簧测力计、烧杯、水、石块、细线、小桶。四、教学方法：实验探究法。五、教学过程：（一）引入新课：讲述：万吨巨轮，在水中为什么不下沉？热气球为什么能腾空而起？这些现象都与浮力有关。这是一个有关浮力的问题。那么什么是浮力？它的大小与哪些因素有关呢？今天我们就来学跟浮力有关的阿基米德原理。（二）进行新课：1、什么是浮力？设置情景：如图1所示。   置疑：为什么金属块沉在水底，木块浮在水面?   充分让学

3、生猜想假设，学生可能会有如下想法：   ①木块受到水对它的浮力，所以浮了起来。   ②金属块比木块重，不受浮力。   ③金属块比木块密度大，不受浮力。   ④金属块沉在水底，所以未受到水的浮力。释疑：实验探究1(探究过程如图2、图3、图4、图5、图6所示。)图2弹簧测力计有示数；图3木块放入水中后，弹簧测力计无示数；图4木块比金属块重，却浮在水面；图5金属块沉入水底，金属盒却浮在水面；图6加水前后弹簧的形变不同。图2、图3探究说明猜想①正确，木块在水中受浮力；图4探究说明猜想②错误；图5探究说明猜想③错误；图6探究说明猜想④

4、错误，金属块在水中也受浮力。探究表明，无论物体是沉是浮、是轻是重、密度是大是小，在液体中都受到一个向上的托力。结论：物理学中把液体对浸在其中的物体的向上的托力叫做浮力。教师及时引导学生归纳出两个实验结论：①液体和气体都会对浸在其中的物体产生竖直向上的浮力；②称重法测浮力：浮力=物体重-物体在液体中的弹簧测力计示数，即F＝G－F’。   再置疑：不同物体受到的浮力大小是否相同，浮力的大小与哪些因素有关?1、浮力的大小与哪些因素有关由死海不死及日常经验引发学生思考，再提出猜想与假设。教师在这里要注意学生发散性思维，学生除了提出浮

5、力的大小和液体的密度及排开液体的体积有关以外，还可能提出浮力和物体的重力、体积等有关，教师应予以鼓励。进行课本中P125实验探究2阶段，一定在先使学生弄清实验目的和方法，然后再动手实验。①对鸡蛋加盐上浮实验，教师应引导学生从力和运动状态变化的关系来认识，鸡蛋由静止到运动是浮力增大，而浮力增大又是由于加盐导致液体密度增大的结果。②观察物体浸在液体中的体积变化时，浮力是否变化的实验，教师要向学生讲明什么是物体浸入部分的体积、排开液体的体积。（学生动手实验）师生共同归纳结论：物体在液体中所受的浮力的大小不仅与液体的密度有关，还与物

6、体排开液体的体积有关，而与浸没在液体中的深度无关。2、探究浮力的大小课本中P126实验探究3是在前面两个探究实验的基础上，再进一步定量分析，从而进入更高层次的研究。在这一过程中，教师更应发挥指导作用，由浮力的大小和液体的密度及排开液体的体积有关，进一步引导学生认识到浮力的大小应和排开液体的重力有关　，这样才能使学生有目的地进行实验探究。由于学生第一次使用溢水杯，教师也应作一介绍，并示范使用溢水杯的方法。为了使学生真正认识到总结规律应具有普遍意义，课本中安排了石块和金属块的两组实验。有条件的还可以用不同的液体及体积相同的不同的

7、金属块去进行比较实验。教师巡视并指导学生进行实验、评估、分析在探究过程中哪一环节出现问题，并及时纠正。在教师的指导下，学生完成了实验探究过程后，由学生完成自己的实验结论。教师要全面准确地介绍阿基米德原理的内容。对学生实验及时进行肯定与表扬，使学生充分感受探究的发现并获成功的一种愉悦。（三）、小结：引导学生归纳出本节课的主要内容：1．什么是浮力2．阿基米德原理的内容及相关因素3．求浮力的方法——弹簧测力计法(称量法)，阿基米德原理法(公式法)。（四）、作业1．完成节后练习2．完成《达标训练》中本节内容。六、课后反思：课后第1、

8、2题教学设计说明：本节课围绕着“认识浮力、与浮力大小有关的因素、浮力的大小”等问题，用“置疑—探究—释疑”，“再置疑—再探究—再释疑”……的方法，使学生体验到浮力的存在，真正认识到什么是浮力；在探究中学习科学研究的方法(控制变量法)；真正理解阿基米德原理。整个教学过程是在不断探究的过程中进