用数对确定位置教学设计城门中心小学吴谋友

《用数对确定位置教学设计城门中心小学吴谋友》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、2013审定人教版数学五年级上册第二单元《用数对确定位置》教学设计执教教师：福州市城门中心小学吴谋友用数对确定位置执教教师：福州市城门中心小学吴谋友教学内容：人教版六年级上册第一单元第一课时，课本2至3页的内容。教学目标：1．使学生在具体情境中的认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

2、教学重点、难点：理解数对的含义，用数对表示具体情境中的位置。教学过程：一、设境质疑、产生需要。播放我国军队参加军事演习的画面，并出示阵地平面图：敌人很狡猾，为了迷惑我军，把司令部修得和普通士兵的营地一样，好在这时我军情报人员截获一个情报，与司令部的藏身之处有关，同学们想不想知道啊？教师出示：（2,4）。在破译这个情报时，你遇到那些困难，你能提出什么问题？（在小组内猜一猜，想一想，议一议。）（生提问，规定的、不用探究的直接讲授，需要学生探究的学生自主解决、互相补充。）二、逐步探究、认识数对。1、介绍列、行的含义和

3、确定第几列、第几行的规则。实际上，在确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。(指图说)确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。2、认识圆圈图。如果把每个军营用圆圈表示，每一行有几个圈呢?一共要画几列呢?出示抽象图：第4列第2列第1行第2行第3行第4行第5行第5列第6列第3列第1列3、认识数对。数学上，我们规定：司令部在第2列第4行，可以用数对表示为(2，4)。读作：二四。（学生读一读，写一写。）指出：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。[设计

4、意图：先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。]三、联系实际，加深理解一个数对可以表示一个确定的位置，一个确定的位置可以用一个数对表示。生活中也存在着许多用两个数据来确定位置的例子，同学们发现了吗？（引导学生寻找，思考，发现如：电影票、经纬度、小区的楼层等。）教室里就有行和列，我们能不能也用数对表示同学们的位置：1、用数对表示教室里的位置

5、(1)明确教室里的列和行。①如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里?第5列在哪里?第8列呢?②列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?(2)用数对确定位置。①你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢?先自己想一想再告诉你的同桌。②猜同学：在我们教室里有个同学的位置用数对表示是(3，4），猜一猜他是谁呀?（2）小游戏：看谁反应快。师：屏幕上显示的数对表示哪个位置，就请那个位置的同学站起来，看谁反应快？（5，6）（2,3）（3,2）（2,1）（2,2）（2,3）（2,4）（2,5）（2,

6、6）（x，4）（4，y）（x，y）数对中蕴含着许多的规律，还有许多规律等待我们去探索。[设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时。更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。]2、联系实际，应用知识。出示老师学校各建筑物的位置分布图：你能用数对表示各景点的位置吗？（生觉得困难）为什么？没有方格图我们可以自己动手设计，如图：四、拓宽视野，全课总结1．回顾：本节课的学习，你学到哪些新本领？给你印象最深的是什么？2、展望：本

7、节课的学习，要表示一个确定位置要用两个数据。一定吗？这个问题，课后，同学们作为课外活动去研究！3．全课总结最后送给同学们一句明言：我思想，所以我存在。——法国哲学家、科学家和数学家，数对的发明人笛卡尔。老师已将这句名言做成“书签”送给同学们！