语文微主题汇总稿(三稿)

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1、小学语文四年级以有效预习促进高效课堂的教学策略研究各位老师，大家好。我们是XX小学四年级语文教研组。在开始我们的微主题研究介绍之前，先请大家看一段视频（播放视频）一年前，这种问题在北小四年级学生中普遍存在。1-3年级，我们对预习的要求大多是以读读课文，认认生字的口头预习为主。进入四年级，老师们感到课文更长，含义更深，时代背景更复杂，学生理解课文深层含义有困难。如果课前仅完成简单的基础预习，已经不能帮助教师掌握学情，有效提升学生学习力了。然而有效预习并不是一件容易事。从实际教学中我们发现，当老师要求孩子们预习时要动笔，要完成一

2、些相应的练习时，换来的一定是孩子们的一片唉声叹气。老师没布置预习作业决不主动预习；老师没提出预习要求就不知道怎么预习;即使完成了预习作业，也常常因为预习目标不明确，没有良好的预习方法，对课文提不出有质量的问题，更谈不上对内容进行有深度的独立思考了。久而久之学生读得无力，习得无味，学得被动，不仅达不到预习的目的，还会养成做事草率的习惯。老师呢，总感觉学生的预习作业做了和没有做效果差不多，达不到预想的效果，检查预习还会影响教学进度。虽内心认为预习有必要，但眼前课堂任务完不成，导致左右为难，无所适从。那么预习有没有必要呢？《语文新

3、课程标准》里有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学生的“学”，学生学先于教，就是以学生的预习活动启动教师的教学活动。著名专家杨再隋教授说：“在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。”叶圣陶先生更是断言：“要养成学生阅读的习惯，就非教他们预习不可！”是的，课堂，是学生学习的主阵地，孩子们懵懂茫然地踏入课堂，缺乏必要的心理准备与知识储存，就会在课堂上丧失主动权，影响师生、生生间的顺畅互动，学习质量势必大打折扣。学习不能只靠课堂上的教学去完成，要体现学生的

4、学习主体地位，预习具有不可替代的作用。为了让学生能够真正具备自我学习的能力，能够在拿到任意一篇文章时都懂得如何更好得读下去。北站小学四年级教研组毅然地选择了这项高难度研究。“小学语文四年级以有效预习促进高效课堂的教学策略研究”。下面请我们教研组老师向大家介绍我们的研究过程。（一）培养兴趣，养成习惯兴趣是最好的老师，乐于做才能做得好。我们是这样做的1.先扶后放，引发兴趣“先扶后放”，顾名思义就是先带着学生预习，然后再慢慢放手让他们进行自主预习。在“扶”着学生预习这一阶段，我们根据课文特点制定目标明确、难度适宜、学法指导性强、可

5、操作性强的预习提纲，让孩子们在课前明确具体的预习操作方法及步骤，使得预习有章可循，有的放矢，这样才能有效地避免他们预习的盲目性，从而渐进到“放”这一阶段。当然，在刚开始预习时，我们要适当降低要求，避免学生遇难而退。我们还通过晨间谈话、中队活动等方式举行学习方法交流会，让预习做得好的同学谈谈自己的预习体会。还巧妙的利用黑板报、学习园地宣传预习的好处，使其他同学认识到，预习可以提高学习效率，学习成绩，还能学得更轻松。2.表扬鼓励，诱发兴趣当学生习得了预习方法，也有了最初始的预习兴趣，教师就得探寻另一个问题了：如何让他们长效地保持

6、预习兴趣？对此，表扬鼓励是老师们在过程中为学生享受预习所打的一针保鲜剂。特别是在面对预习感觉有困难的学生时，老师及时地给予表扬和鼓励，肯定他们的成绩，会使他们感受到进步的喜悦，树立学习的自信心。比如，可以给预习做得好的同学加星，完成一次预习任务加一颗星，根据各人的得星数，定期评选班级学习之星，并授予荣誉称号等。3.引入竞争，激发兴趣我们利用学生争强好胜的心理，在预习中适当采用竞赛的形式，激发他们的好胜心和成就感。比如在课堂教学中展示预习效果的环节，我们会采用小组合作的方式。通过“听我读”“听我说”“看我写”“我问你答”等方面

7、展示预习成效，小组成员为了集体荣誉，群策群力，各显神通，往往能够激发孩子们更大的热情。（二）交给方法，提高效率叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”由此可见，预习绝非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的知识，去开展观察、识记、联想、辨析、比较、综合，锻炼自己分析、解决问题的能力。很多学生因欠缺有效方法导致预习效果不佳，因此，我们必须交给学生具体可行、便于操作的预习方法，才能使预习落到实处。A按照步骤，规范有序1.总览单元内容目标北师大版的小学

8、语文教材以主题单元作为教材的呈现方式，这些单元排列在一起，体现学生语文素养形成和发展的“序”。同一单元的几篇课文除各具有特色外，有其共同的知识点和规律。例如七册第二单元以“明月”为主题，所选的课文既有古人对月抒怀的吟咏（《鸟鸣涧》《暮江吟》），又有现代散文家借月色传达游子对家、对亲情的浓浓