第一单元-解决问题(1)

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1、课题名称：《解决问题》教学年级：小学二年级下册设计者：姓名：满江华单位：近德固乡王村小学一、教学内容分析 1．教学主要内容：教材P2—6页例1、例2，完成练习一第1—2题。 2．教材编写特点:：①结合生活情境发现数学问题并解决问题。②例题的呈现形式具有开放性。 3．教材内容的核心数学思想：让学生应用已有的知识经验，把所学的数学知识应用到实际生活中去，解决身边的数学问题，提高学生学生解决实际问题的能力，培养学生初步的应用意识。 4．我的思考：①从学生熟悉的游乐园场景入手，让学生通过观察发现生活情境中的数学问题，使学生经历从生活问题到数学问

2、题的抽象过程，感受数学知识的现实性。②教材安排的每个例题的情境或是主题图的一个局部，或是主题图中某一情节的发展。充分利用教材资源，使学生在一个比较完整的情境中学习不同的内容，感受知识间的联系，提高学习兴趣。③每一个例题中的问题都有多种解题方法，为学生创设开放的思考空间，让学生自主的理解数学信息、寻找解题思路，指导学生根据自己的实际情况，选择自己容易理解或者比较喜欢的方法。二、学生分析：例题是在学生已经掌握了两步式题基础上安排的，学生是第一次解决两步计算的问题。教学开始就要把学生的注意力集中到画面上来，激发学生学习动机，在充分发表通过观察

3、画面得到的数学信息的基础上，引导学生思考：怎样解决“现在看戏的有多少人”这个问题。引导学生从不同角度观察问题，从而运用不同的方法解决问题，特别要让学生明确两步算式之间的内在联系，同时明确也可以用综合算式来列式计算。例2的教学中出现了“小括号”，因为是初次在列式时需要小括号，可组织学生通过回顾旧知，利用现实情境，明确使用小括号的必要性及使用方法。5．我的思考：①首先让学生观察例1的图。在学生观察课件时，教师以优美、生动、形象的语言描述学生看“木偶戏”的精彩场面，激发学生学习兴趣。②引导学生讨论计算方法，注意让学生广开思路，运用不同的方法解

4、决问题。③让学生明确不同算法的内在联系，同时明确也可以用综合算式来列式计算，如果学生有困难，可做适当讲解。对于不同解答方法，应该让学生自主选择。④例2的教学，解决问题的重点是学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用，明确“计算时先算小括号里面的”。三、学习目标（以学生为主语）1、学生能通过观察主题图情境画面充分发表得到的数学信息，并能发现问题、提出问题。能从不同角度观察问题，从而运用不同的方法解决问题。2、学生在能在老师的引导下明确不同算法的内在联系，会列综合算式。了解小括号的作用，知道“计算时先算小括号里面的”。3、在学生独立思考

5、的基础上，采用小组合作学习的方式，组织学生以小组为单位交流自己的意见和想法，分享不同的解决问题的思路，感受集体的智慧。 四、教学活动“解决问题1”教学设计教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第4页例1、例2及练习一的题目。教学目标：1.学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。 2.培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 3.通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。教学过程 一、创设情境，激发兴趣

6、 1.谈话。 师：同学们，我们学校举行了一次游园活动，你们想不想参加？ 生：想！ 师：好！现在老师就带同学们一起去参加游园活动。 2.出示主情境图。 师：来到游乐园，你们看，小朋友们都在做什么？ 生：有的在看木偶戏，有的在买面包，有的在玩跷跷板…… 二、主动探索，协作交流，领悟解法 1.出示情境图（例1情境图），提出问题。 师：从这幅图上你看到了什么？生：小朋友们在看木偶戏。师：对，你们还从图中获得了那些数学信息？ 生：原来有22人在看戏，又来了13人，走了6人。 师：小朋友，你们看得真仔细，通过这些信息，你能提出一个数学问题吗？生：原

7、来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。现在看戏的有多少人？2.解决问题例1。 师：你们会解决“现在看戏的有多少人”这个问题吗？先自己想一想。（1）学生独立思考。 师：和同桌说说你的想法，你是怎样想的？（2）同桌交流。 让学生充分地交流，说出自己的想法，教师通过参与学生讨论了解情况。师：谁愿意把你想法给大家说一说？（3）汇报并说想法。生1：我把原来有的22人和又来的13人合起来就是一共有多少人在看戏，再从35里减去走了的6人就是现在看戏的人数。列式为：22+13=35（人）35-6=29（人）生2：我的想法和他（生1）的一样，但是我把

8、他的两个算式写成了一个算式。列式为：22+13-6=29（人）。生3：我从原来有的22人中减去走了的6人，就是还剩多少人在看戏，再加上又来的13人就是现在看戏的人数。 列式为：22-6=16（人）16+13