语文阅读教学中的问题设计艺术

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1、语文阅读教学中的问题设计艺术王针桂(wzg128@163.com)什么是问题，就是不能即时达到的目标。每每当你碰到不进一步作心理上的努力，就不能有效地应对的情况时，你就碰到了问题。——吉尔福特问题教学理论简介1．“问题教学”由苏联院士马赫穆托夫在60年代首倡，其核心为对话设计和探究学习.2．问题教学的本质是一种“发展性教学”，其核心概念为“问题情境”与“学习性问题”。3．不会提问的学生不是一个学习好的学生，重不重视学生提问是一个教育观念问题。一、问题设计的重点在主问题的选择1、什么是阅读教学中的主问题相对于课堂教学中那些琐碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答

2、式提问而言，它是指对课文阅读教学过程能起主导支撑作用，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。2、主问题的特征：（1）从设问内容上看，主问题是经过精心思考概括的，是可以引动整体性阅读的教学问题，而非“是否”来简单回答。（2）从设问时机上看，主问题是有意安排的具有一定思维科学顺序的，能在课堂教学过程中发挥作用，而非随意地一时兴起。（3）从设问效果上看，主问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块,有“牵一发而动全身”之效，而非转瞬即逝。例：《长亭送别》主问题设计：（1）这是一个关于___________的故事。（2）故事

3、中最令你感动的是什么？为什么？（3）本文中你认为最值得品味的语句有哪些？（4）如果让你置身故事中,你最想对谁说什么话？例：《获得教养的力量》主问题设计：（1）你能谈谈什么叫作有教养吗？（2）作者为什么强调要阅读经典作品？（3）经典作品为什么能陶冶人的情操？（4）作者认为“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的价值”，你如何理解？（5）为什么说经典作品会常读常新，你能和大家交流这样的体会吗？3、研究设计主问题有什么教改意义能减少无效提问能带动整体阅读能深化学习活动例：对关键语句主问题设计意义（1）促使感悟：本文中的你感受最深的句子是什么？为什么？（2）激

4、发联想：本文的某一句话让你想到了什么？你为什么这么想？（3）深入主题：你能从这句话中看出作者表达什么样的思想吗？（4）引发质疑：对这句话你还有不理解的地方吗？4、如何进行主问题的设计（1）初读阶段：以问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。例：为什么说祥林嫂是个没有春天的女人？（《祝福》）为什么要以一群女人来写一场战争？（《荷花淀》）春迎(归天)暮(失子)(丧夫)立(再嫁)孟祥林嫂是没有“春天”的女人（2）主体阶段：以问题形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与讨论。例：课文共写了几次祝福，设想一下祥林嫂在每一次祝福来时都想说些什么？（《祝福

5、》）课文写了女人们哪些活动？讨论一下她们卷入战争是因为必然还是出于偶然？（《荷花淀》）（3）深化阶段：以问题引导学生深入思考，探寻文章主题、意义、同格，形成教学波澜，制造教学高潮。例：“祥林嫂是注定要往死路上走的”，那么谁该为祥林嫂的死担负责任呢？（《祝福》）有人说，通过女人更能体现中国传统文化中的和谐，你能用课文中的细节加以说明吗？（《荷花淀》）二、问题设计要形成易于操作的“问题流”1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。2、小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？4、为什么说贝

6、尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？5、贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试分析他是怎样的人？7、欧·亨利式的语言有什么特征?《最后的常春藤叶》问题设计:结局1、有人说，小说的结尾最震撼人心，你同意吗？2、你为什么而震撼？3、贝尔曼为什么要挽救琼珊的生命？4、贝尔曼的“杰作”为什么能挽救琼珊的生命？5、贝尔曼挽救琼珊的生命需要具备什么品质？6、能否让贝尔曼不失去生命？形成问题流:<<荷塘月色>>的问题设计:1作者写了哪些景物？2这些景物各有什么特点？3文中描写作者心理感受的

7、语句有哪些?4作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化?1.作者活动的起点与终点都是“家”，作者与家有关的心理活动有哪些？作者在“家”这个活动空间里的情绪如何?2.文章中着力描写了“荷塘”上的景色，却没有直接描写“家”的情景，如果作者要描写“家”，会选择哪些情景,会传递出怎样的感情色彩？3.第3自然段写出了作者由家走向荷塘的心理历程，作者运用了不少相对或相反的词语，这些词语“家”、“荷塘”有什么关系？体会“荷塘”与“家”的寓意。形成问题流:形成问题流:1.文章每一处的景物描写，都蕴含着作者的情感。阅读这些描写语句，你体会到了作者在每一个地点上的情绪吗?2.文

8、章中还有哪些直接抒情的句子?3.你认为作者在哪些段落