教育方法概论

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1、教育方法概论《教育方法概论》复习提要2010-3第一章教育方法的历史发展第一节中国古代教育方法的历史发展---6个时期人物1、孔子——学思结合、启发诱导2、《学记》——“善喻”、及时施教、循序渐进、长善教失、藏息相辅3、颜之推——“勤、博、眼、实”、《颜氏家训》4、韩愈——勤学深思、博学求精、学习与独创相结合；《师说》、《进学解》5、朱熹——“朱熹读书法”六条。6、王夫之——“知行并进、学思相资、因材施教、积渐不息”第二节中国现当代教育方法的发展—6个代表人物1、陶行知——“教学做合一”2、育才中学——“八字教学法：

2、读读、议议、讲讲、练练”3、李吉林——“情境教学”4、卢仲衡——“自学辅导教学”5、邱学华——“尝试教学”6、顾泠沅——“尝试知道—效果回授”教学第三节西方古代教育方法的历史发展—3个代表人物1、苏格拉底——“产婆术”2、夸美纽斯——“感知、记忆、理解、判断”3、赫尔巴特——“五段教学法”第四节西方现当代教育方法的发展—12个代表人物1、杜威——“从做中学”2、凯洛夫——“知识教育”3、克拉夫基——“范例教学”4、赞科夫——“一般发展”5、巴班斯基——“最优化教学”6、奥苏伯尔——“有意义接受学习”7、布鲁纳——“发

3、现式教育”8、加涅——“学习条件”9、布卢姆——“掌握教学”10、罗杰斯——“非指导性教学”11、斯滕博格——“三元智力理论”12、加德纳——“多元智力理论”第一章教师第一节专业的概念与教师专业1、职业特点：更具“专业性”，发展空间是无限的2、概念：1986年、霍尔姆斯小组和、卡内基教学专业研究工作组明确概念3、职业素养7点——职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、终身学习能力、参与精神、科研意识66教育方法概论第一节教师专业发展与知识结构的变化---3个方面知识结构——本体性知识、条件性知识、实践性知识第二节教师

4、类型及其特征—3个类型“基本课程+案例教育+实践反思”1、职初教师（3-5年）——基本课程2、有经验教师——案例教学3、专家型教师——实践反思第三节教师教学技能的发展—5个步骤1、开展微格教学2、从事课堂观察3、反思教学实践4、形成教学案例5、开展行动研究第一章学生发展第一节学生发展的含义---全面发展，6个方面P80-891、身体素质的发展2、道德素养的发展3、认知能力的发展4、情感的发展5、个性的发展6、文化科学素养的发展第二节学生众生相——3类：优秀学生、有争议学生、退学生第三节发现每个学生的闪光点——2个渠道

5、：倾听学生、向学生学习第二章学习第一节学习的概念——3部分、3要素、3个系统、3个特点1、早期的行为论与认知论S—O—R（刺激—变化—反应）学习活动三要素：学习者、刺激情境、反应2、学习与记忆信息加工模型——加涅三个系统：加工系统、执行控制系统、预期系统3、学习的特点：主体身上产生变化、变化相对持久、后天习得第二节知识与学习1、定义：反映的内容——客观世界在人脑中的主观反映；反映的活动形式——感性知识—感性知觉或表象；理性知识—概念或规律2、习得3阶段——理解、记忆巩固、运用3、类型——2对4种P122-123陈述性

6、知识与程序性知识、明确知识与默会知识第三节学习与学生成长1、学习与认识发展66教育方法概论1、学习与情感发展第一节学习风格1、概念：学生喜欢用的学习方式2、4个方面：积极主动型/深思熟虑型、感觉型/直觉型、视觉型/语言表达型、循序渐进型/总体统揽型。第一章课堂教学第一节教学的概念；1、概念——是科学也是艺术2、教学科学与教学艺术5个不同：对象、范畴、方法、侧重点、来源第二节构成教学的要素——4个要素：教师、学生、教学媒体和教学环境。第三节教学的若干原理——3个原理1、师生互动：教师是主导性主体、学生是发展性主体2、合

7、作教学：另一面是强迫性教学3、教学相长：教与学是相互作用的。第四节教学水平的分类及其作用——3个P1641、记忆水平的教学：识别或记住2、解释性理解水平的教学：应用3、探究性理解水平的教学：用原理解决新问题第五节选择有效的教学模式——4种1、教学模式概念——教学理论与教学实践的中介2、结构7要素——教学理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、师生角色、教学策略、教学评价。3、4个功能——构造、解释、启发、推断4、4个经典模式I、着眼于信息处理的教学模式——（塔巴）概念形成模式、（布鲁纳）概念获得模式、（奥苏伯尔）先行

8、组织者模式、（萨奇曼）探究训练模式II、着眼于人际关系的教学模式——（F。谢夫特和G谢夫特）角色扮演模式、（马夏拉斯和考克斯）社会探究模式。III、着眼于人格发展的教学模式——人本主义IV、着眼于行为控制的教学模式——行为主义：程序教学最为典型：（斯金纳）直线型程序、（凯）凯程序第二章课堂交往、第一节教学是师生交往的过程——4个过程1、交往是认