要让课堂成为学生的快乐驿站

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1、要让课堂成为学生的快乐驿站洪湖市老湾回族乡中学魏迁乔定明艳学并快乐着，霍姆林斯基说：“教育就是毕业以后很多年，学校里的东西渐渐忘了，还有些东西是忘不掉的，忘不掉的东西才是教育。”数学教育是什么？首先应该是学生真切快乐的生活，是师生情感的交流，是现实世界的反映，是思想的传播，是方法的渗透。快乐的感受是更好地学习的情感基础。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20～30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。快乐之下无负担.(一)观察

2、生活中的自然现象，激发学生对新知渴求“一切数学来源于生活,来源于生活的现实。”生活中处处有数学,处处有问题。而学生对这些身边的物体比较熟悉,容易辨别,所以从生活入手,可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。如创设贴近生活在教学中，把抽象的概念具体化，根据教学内容选择设疑导入或趣味导入，引导学生从感性认识上升到理性认识。问题的设计要符合教学内容和学生的认知水平，这样既能激发学生学习的好奇心，增强求知欲，又使学生变被动学习为主动学习。如在上《随机事件》上课伊始，我播放了一段天气预报的动画：“天有不测风云”，天雨时电闪雷鸣，风雨大作，天晴时知了鸣唱，阳光彩虹，逼真的画

3、面，紧贴生活，激发学生的兴趣，让学生体会数学来源于生活，生活中处处有数学。教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中只有根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。从学生喜欢的实物、实事、实情入手，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。二、实践操作――让学生快乐“做数学”1.独立动手，自主学习数学学生被动学习，不会学习，课堂教学效率低下，学生负担过重，这既影响了学生的身心

4、健康，有妨碍了学生的个性发展。在学习这课时我设计了摸球游戏、抽签活动和掷骰子实验，这些活动都是生活中很常见的事情，学生们兴趣盎然。人人动手，没人置身事外，一派繁忙愉悦景象。通过生动、活泼的游戏,自然而然地引出必然发生的事件、随机事件和不可能发生的事件,不仅能够激发学生的学习兴趣,并且有利于学生理解.能够巧妙地实现从实践认识到理性认识的过渡.2.合作探究――让学生体验“说”数学让学生在课堂上交流数学。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

5、因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同构建。在让学生理解不同的随机事件发生的可能性大小有可能不同时，我设计了合作实验：（摸棋游戏）现在有一个口袋，4个黑棋，2个白棋，每个棋除颜色外全部相同。请你们设计一个摸棋游戏：①任意摸出一棋是黑棋是不可能事件②任意摸出两棋，一个是黑棋，一个是白棋是必然事件③任意摸出两棋，两个是黑棋，　一个是白棋是随机事件同学们个个动手实验，然后交流着，认真地讨论着，教室里一下子热闹起来了。每一张笑

6、脸都洋溢着参与的快乐，创造的愉悦。当学生们探究完成后，就开始各抒己见，快乐满满地从心底溢出来。我总是以热情的鼓励和耐心期待与学生同喜同忧。探索的成功给学生带来了美好的感受。在教学过程中，努力营造平等交流的氛围，实现着相互影响，相互补充，从而引发群体的思想碰撞，达到共识、共享、共进。在教学中敏锐的捕捉富有生命气息的资源，营造动态的课堂教学。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生摸摸、找找、量量、数数……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大

7、量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，达到快乐的颠峰三、用数学思维来听成语故事，感受数学的内在美讲故事能激起学生学习的兴趣和热情。像《守株待兔》中的宋国耕者，为什么会被人耻笑？像《生死签》这个故事中“大臣被处死”的可能性由于条件的改变在相互转化，一方面强调了事件发生的可能性要有一定的条件，另一方面，告诉学生，事物在不断的发生变化，要用辩证的思想看问题。愉快教育是充满爱的教育，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学。没有师生间的爱，就没有愉快教育。教师热爱学生所形成的良好和谐的师生关系及其产生的良好效应，是实施愉

8、快教育的基础。在上数学课时，教师应该热