小学语文论文：浅谈开放式习作评价的策略

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1、要看银山排天浪，开窗放入大江来——浅谈开放式习作评价的策略　【内容提要】“批改作文”一直是习作教学中的“老大难”问题。以新课标关于作文教学要求方面的新理念为指导，以激发学生习作兴趣、提高习作水平、促进学生发展为目标，在作文教学实践中，大胆突破传统的作文评价模式，在习作评价的主体、标准、模式等方面深入开展探索和实践，尝试多种方式，多角度、多侧面地采取开放性评价，让习作评价因开放而彰显魅力！ 【关键词】习作评价；开放；主体；标准；模式最近在杂志上看到这样一则消息：“美国一位教育学家通过调查证明，百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作，而认为自己会阅读的儿童只占百分之十五左右。”照这样说来，

2、大部分的小学生并非一开始就怕写作文，而是没拥有可贵的写作自信心和积极性。是什么扼杀了学生的自信？他们说：作文太难写了，再使劲也得不了高分，老师不是说这里不好，就是说那里不行。有时自己觉得挺满意的作文，老师也挑出不少毛病。因此，我想：这是我们的作文评价过于简单和严厉，打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。基于此，我们的习作评价必须改，这样才能真正调动学生习作热情，提高学生习作水平。现谈谈自己的浅薄看法。一、开窗放入大江来——开放评价的主体开放的习作评价是心灵之间的交流，它在老师与学生、学生与学生、学生与家长之间、学生与自己搭建了一个多方参与、互动交流的平台，给学生一片自由的天空，促使他们在互

3、相交流中取人之长、补己之短，从而增强鉴赏能力。1.师生互动。对于初学写作的低年级学生，因其能力不足，一般应先以教师评为主。教师从全班或一部分学生的作文中平均抽出一两个问题，汇成一张表给学生，然后教师和学生一边议一边改，同时选出一两篇较好的作文，经过老师的修改，使之成为范文发给全班学生。教师边读边表扬作者，并且指出优缺点和今后努力的方向。2.生生互动。心理学研究证明，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。对于中高年级学生，他们已有一定的鉴赏能力，让他们当小老师，批改其他同学的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，并引起对自身作文的反思。5为了保持学生评改习作的热情，我常让学生交流批改心

4、得：“某某有好几个标点符号用错了，我帮他改正了。”“我发现了某某想象特别有创意!不过，他有个比喻句用得不恰当，我给他指出了!”当这样的交流得到老师的表扬，小作者本人的感谢之后，批改者的成就感油然而生，批改得也更认真了。在此过程中，教师必须把握好“指导者”与“组织者”的角色。长此以往，既减轻了教师批改作文的负担，也相应提高了学生自我修改作文的能力。3.家长参评。家长是孩子最亲近的人，也是孩子的第一任老师。家长参评能和孩子之间架起沟通的桥梁，家长真诚的希望、热情的鼓励都会给孩子极大的力量和信心。4.学生自改。“作文教学的目的是要使学生自改作文，不待老师改”。学生能修改自己的文章，是作文训练的最终

5、目的。我首先教会学生进行“读改法”，学生完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改。例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一,避免重复。又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修

6、改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。其次指导学生在修稿中不要面面俱到，因为面面俱到的结果必然是蜻蜓点水，浮光掠影，没有重点。准确的做法是找出少量带有普遍性的问题引导学生进行讨论修改，这样重点突出，目标明确，学生才能得到切实提高。最后让学生对自己前后的文章进行批注、赏析，让学生明白作文是“三分写七分改”的道理。值得注意的是，习作修改以后，一定要让学生认真阅读老师和同学、家长批改过的地方。然后总结一下自己作文成功在哪里，出现问题的原因是什么，在此基础上重新写一篇，质量一定会比前一篇高。长期坚持，写作能力会有很大的提高。二、横看成岭侧成蜂——开放评价的标准5语文课程标准指出：语文教育应充

7、分关注学生的个体差异。学生的作文水平是参差不齐的，这就要求教师要开放评价标准，让这缕明媚的阳光毫不吝啬的洒落到每个孩子的身上。要知道“多一把衡量的尺子，就多出一些好学生”“多一些激励，就会多一些作文能手”。开放性的作文评价应照顾学生的差异，因人而异，尽可能多设计一些不同的评价标准和方法，让每个学生都得到相应的发展。对于优秀的学生，评价时在创新、斟词酌句、写作技巧上多加点拨。如评选“最佳开头”、“最具个性、”“