(部编)人教2011课标版一年级上册秋天 第一课时

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1、教学设计一年级姓名黄文薇教材分析1、《秋天》这篇课文是写景的散文，全文共有三个自然段。每段都有不同的视角，第一自然段通过天气，树叶的变化体现秋天的特征。第二自然段以仰视的角度写了秋天天空的高和蓝，大雁南飞的队形变化，而第三自然段则用一句感叹句表达了作者对秋天的到来的喜悦之情。2、课文配有两幅插图，捧松果的小松鼠，成熟的庄稼以及落叶，大雁等有着秋天特征的景象。学情分析在第一单元的识字基础上，孩子们对汉字有了一定的认识。课本要求认识的11个生词对孩子们来说难度不大，只是还需要加深他们识字方法的掌握以及提高识字的乐趣。合体字以及汉字偏旁的概念也是要有所提及的。教学目标1.认识10个生字，会认

2、会组词，学会书写了、子、人、大四个汉字。2.有感情有节奏地朗读课文，背诵课文，感受大自然的秋天之美。3、学会“一”的不同读音，一会儿的儿化音。教学重点1认识10个生字，会组词。2.正确书写了、子等四个生字4.读好“一”字的不同读音。教学难点1.有节奏有感情地朗读。2.正确书写。第一课时教学目标1.认识读准秋，气，了等10个我会认的生字。2.正确流利地朗读课文。3.观察和临摹，在田字格中正确书写“了”字。教学重点1.准确认读本课的10个生字。2.正确流利朗读课文。教学难点1.初步认识汉字的木、口、人三个偏旁。2.“一”字的不同读音。教学环节教学过程设计意图导入一、回忆导入通过禾火两个字进

3、行导入，引出秋以及秋的组词。预设学生想到秋天。师：今天我们一起来学习一篇课文，秋天。秋天会有怎样的景象呢，我们先来欣赏这么几幅图。这是什么呢？预设回答：枫叶。师：枫叶红了，落满了一地。师：这个呢？你看出什么？预设回答：庄稼或是水稻。师：庄稼熟了，秋天是个丰收的季节。以此方法欣赏大雁南飞和秋高气爽的图片。师：请同学们带着对秋天的印象一起走进我们的课文，秋天。打开课本第54,55页。观察54,55页中的两幅插图，你发现了秋天的什么特征呢？点名回答师总结：有只小松鼠抱着一个松果，周围的庄稼变黄了。55页的天空中有一群大雁排成个“人”字，树上的叶子飘落下来。这样的景象告诉我们，秋天来了。通过文

4、字组合的方式引出秋，以及秋天，既是复习也是对后面识字方法的提示。授课二、初读课文我们的课文是怎样描写秋天的呢，老师带同学们读一遍，请拿起你们的秘密武器。（泛读）。师：今天我们要认识的10个汉字宝宝，它们就藏在课文里，已经迫不及待地要和我们见面了。如果你一眼认得了，请举手当小老师领读。看，它们来了（出示生字PPT）请一到两个学生当小老师领读（不拼读）。全班一起读。师：如果加上拼音，你还能认读出来么？（自己拼读，同桌之间相互拼读）。跟老师一起读，看看你们刚刚的拼读对不对。（老师带拼读一遍）三、认识字形师：生字宝宝我们会读了，我们可以通过什么方式认一认呢？里面哪些生字是可以加一加来认识它呢？

5、举手点名回答。师：有些字不方便加一加或是减一减，我们可以通过组词来记住它。比如气，了，飞。四、游戏巩固通过采蘑菇，摘草莓，摘苹果的方式把10个生字巩固和送回课本里。五、二读课文，读准“一”的读音。把汉字宝宝送回课本后齐读，引导学生发现一的不同读音并进行强化。师：同学们读得非常认真，只是你们有没有发现在我们课文里有个特殊的字，它有几种读音？预设能发现，如果没有便以老师同学开火车读的方式再次读课文寻找。师：同学们真是火眼金睛啊，找出了“一”字，那我们就一起来读一读，看谁最先能全部读准。（课件展示）老师带读一遍，男生读，女生读，开火车读，齐读。六、三读课文，正确流利小组合作三读课文。七、观察

6、和书写“了”字1、观察笔顺。了字有两笔，一横撇，二弯钩。请一到两个学生拼读带读。三、读准10个生字的字音，加强拼读。多种认字方式，激励学生识字的主动性。识字小游戏，提高认字的乐趣。读准一，知道一的多种读音，便于正确流利地朗读课文。再次朗读，正音和加深印象，助于背诵。2、观察位置和强调先引导学生观察了在田字格中的位置，起笔距离，强调第一笔横撇的撇的长度和位置，第二笔弯钩的起笔和收笔。3、范写“了”，学生书空。4、在了的基础上学习写子。（看时间，如果时间允许就学习写子字。）引导学生观察子字和了字的区别。多的一横是长的还是短的，起笔在哪里，收笔在哪里，是否是直的还是倾斜的。5、范写字，学生书

7、空。6、学生课本上描红，教室巡视观察书写情况。学会观察，注意笔顺和位置，正确书写。小结同学们，今天我们学习了一篇秋天的课文，认识了10个生字宝宝，学会了书写新的汉字了和新的笔画横撇，重要的是我们正确流利地朗读了课文，这告诉我们可以借助拼读阅读更多的课文和故事。下节课我们在一起深入学习，感受秋天。板书：秋天加一加:禾+火=秋......组词：气体......　反思：整体上达到了教学目标，不过内容相对较少，给学生思考讨论交流的时间不多，偏重于识字和