《数学教学目的》PPT课件

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1、数学教学目标一、教育目的和教学目标●教育目的和培养目标是通过一系列的进一步具体化的教学目标的和培养目标。教学目标又可以进一步划分为某一学科、某了阶段、某一节课的更为具体的目标。●教学目标的确定与课程内容的选择和组织紧密联系着，并跟具体的课程呈现给学生。直接体现某一项或一组教学目标的是教学任务。教学任务的完成情况直接决定着教学目目标是否实现和在什么程度上得以实现。●数学教学目标的主体是学生，是期望学生学习可能发生的行为变化的结果，是用“学生学会了什么”“学生经历了什么””学生学会后能做够做什么”来表述，学生在课堂中可观察、可测量、可评估。●数学教学目的指向的主体是教师，是对教师教学提

2、出的一种概括性的、总体的要求，是一种方向、指针，是用“使学生学会了什么”来表述。﹡教学目标的分类●明确提出教学目标分类课题的是美国教育家●布卢姆的教学目标：认知领域的认知目标：知识、理解、运用、分析、综合、评价；情感领域的情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪（意即渗透到个性心理之中）；技能领域的技能目标：观察、模仿、练习、适应。批评意见：把完整统一的教学目标割裂成琐细的单元，忽视了认知、情感和技能之间的内在联系。只重视外显的、可直接观察的行为目标，忽略了行为目标背后的意识活动；情感目标是难以用行为变化来说明的，这方面的分类没有意义，情感因素，特别是价值观、

3、态度、鉴赏力等主要通过隐蔽课程潜移默化地获得。●在制定教育目标分类学时，要考虑下列问题：*学习问题：学生在有限的时间内，什么是最值得学的；*教学问题：如何规划和传递教学使得大部分学生取得好的学习成绩；*评估问题：如何选择或设计评估手段和程序以提供有关学生学习效果的准确性？*匹配问题：如何确保目标、教学和评估彼此一致。●加涅认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：智力技能：鉴别作用、获得具体概念、为概念下定义、掌握规则和高级规则认知策略：编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略、思考的策略言语信息：这是加涅的一个突出特点运动技能：态度：情感因素、认知因素、行为

4、结果。加涅的分类比起布卢姆等人的分类更全面、更完整、尽管不如他们的分类那样细致和具体。●奥苏贝尔：有意义的言语学习，传授知识、特别是引导学生有意义地获得知识对学生智力的发展是极为重要的，因而是学校教育最重要的目标之一。对布鲁纳等人片面强调发现学习提出批评。代表学习（词汇学习）概念学习命题学习学习的分类：●教学目标分类的着眼点﹡我国教学论对“教学任务”的阐述，直接反映我国学校的教育的总目的；*美国学者对教学目标的会析一般从学习进程的因果关系出发，“推测”或“设想”学习活动所产生的后果是什么，*从研究方法上看，我国学者主要采用演绎法，从教育总目的演绎出较为具体的教学目标或“教学任务”*

5、美国学者主要用归纳法，即从学习过程或“学习经验”中总结出一系列教学目标（或学习结果）*演绎法更多地从社会对受教育者提出的客观需要出发，而后者则更多地从学生自身的需要入手，形成了两种截然不同的分类理论。*还有的美国学者划分教学目标的着眼点是抽象水平的高低：最抽象水平的目标、较具体水平的目标和操作水平的目标。*还可以从掌握知识的水平或智力活动的方式的角度划分教学目标；*有行为主义倾向学者往往着眼于外显的、可直接观察并能定理分析的“行为目标”，而不用“知道”“懂得”“理解”“掌握”“鉴赏“这一类表示内部心理过程的术语来阐述教学目标。●作多角度地考察*第一个维度：教育目标的组成部分——德、

6、智、体、美、劳*第二个维度：所要要形成的学生个性心理要素——知识、智能（智力、能力、创造力）、价值（理智的、道德的、审美的）、情意（情感、动机、态度、意志）和行为（动作技能、行为规范、行为习惯）*第三个维度：各部分和各要素的发展水平。教育目标分类模型●教学目标的特点*教学目标之间具有连续性和递阶性。连续性是指前后目标之间的联系，前一个目标是实现后一个目标的基础，后一个目标是前一个目标的继续。递阶性：各项目标的实现，都要遵循从易到难，从简到敏，一级一级向上发展，形成纵向发展结构。*每门学科的教学目标，都包括实质性目标、教育性目标和发展目标。实质性目标是指通过这门学科的教学使学生掌握一

7、定的知识和技能。教育性目标是指每门学科的教学都要对学生进行政治思想教育、使学生形成正确的世界观。发展性目标是指这门学科的教学要让学生的身心得到健康的发展。*各个教学目标之间不仅有纵向联系，而且还有横向联系。课堂教学中教学目标的设立●教学目标的合理性和明确性可以归结为这样两个问题：*怎样确定教学目标？*怎样表述教学目标？●教学目标的作用*目标的指向作用*目标的激励作用——要研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异*目标的标准作用——一方面教学目标是检