乘法和加减混合运算集体备课

《乘法和加减混合运算集体备课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、第4次集体备课备课地点：备课时间：4月1日活动内容：乘法和加减混合运算出席人：王栋、袁雪源主持人：王栋记录入：王栋中心发言人：袁雪源中心发言要点(1)教学目标:1、让学生结合解决问题的过程，认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。2、让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。3、让学生在学牛的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识，培养学生的团队协作精神。(2)重点、难点：教学重点：学握含冇乘法和加减混介运算的顺序，并进行准确的计算。教学难点：通过技能的生成解决实际问题；

2、书写格式。(3)教学构思：1、教材分析乘法与加减法的混合运算是在学纶学习了加法、减法、乘法、除法的基础上进行的。本节课的教学内容，是在学生已经基木掌握了整数的四则计算，能进行连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算的基础上学习的。这些运算的运算顺序都是从左往右依次计算，为了打破学牛的思维定势，教材选择貝有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算顺序，H的是为了让学生了解在有加法和乘法的计算屮，无论乘法在前和在示都要先算乘法。2、说教法，学法本节课我利用情境生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学。学生是学习的主体，学牛•的参与状态，参与度是

3、决定教学效果的重要因素。引导学生“观察,对比，总结”等多种方式进行探究性学习活动。3、教学过程①•创设情境，提出问题：由对话讨论上课需要的一•些文具用品，引出即将入学的小灰灰也需要一些文具用品，进而带领同学们一起来到文具丿乩先止同学们观察文具店里有些什么，从中能得到哪些信息。然后让学生回答，老师板书。并进一步追问，通过这些信息可以提出哪些问题？如果是简单的一步计算，就讣•学牛口答，稍微复杂的先暂时放一放，留一淀时间给大家思考。对同学的回答做一个简单的评价。然后再回到文具丿占看看小灰灰买了哪些文具用品请同学说说，并让大家一起帮小灰灰算算一共花了多少钱？(有学生的学习用品引出，给学生一•种亲切

4、感，比较冇兴趣进行后面的活动，也让学生密切感叉到数学与牛.活的密切关系。利用小灰灰这样的人物形象，能够引起大家的兴趣，以及帮助弱小的白信和白豪感。讣学牛观察商店商品，可以培养学牛细致的观察能力，以及让学牛提问题，培养起善于思考的能力。）①.探究新知，总结方法老生根据学生的回答，写出一个完整的题目，让学生思考并尝试着做。老师F去看看，讣•不同做法的学生上去板反先让分步运算的学生讲讲思路，说说没不是什么意思，然后让学生思考，可不可以把两个式子合并成一个式了，再请同学尝试回答。（让用不同方法的学生进行板书，利于大家的交流，思维的拓展。让学生有口己的思考，有利于培养学生的独立思考能力。）对5*3+

5、20进行分析，它是由两个算式和在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。这个综合算式里，在计算时要先算哪一步？得数是多少？这个得数表示什么意思？让学生明白综合算式的意义。并总结指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。向同学介绍递等式表示方式，接着让学生用递等式巩固练习。让学生思考20+5*3如何运算，将其与例题结合起來，让学生容易理解。将20+5*3与5*3+20的运算过程放在一起比较总结：在既有乘法乂有加法的算式屮，无论乘法在前还是加法在前，都要先算乘法，再算加法。让同学们运用所学知识，尝试着做例2,帮助小红也把问题解决了。先找同学上黑板展示

6、，老师再对题目进行评讲。小结：在一道既有乘法乂有加减法的混合运算中，要先算乘法，再算加减法。②.习题小试，巩固内化a.完成想想做做第1题（先说说运算顺序，再写计算过程，并注意每一步的书写格式）b.完成想想做做第2题（先观察题冃，再说说错在什么地方，怎样改止）c.完成想想做做第4题（比较每组两题中有哪些相同，哪些不同？）③.课堂小结本节课，通过牛活中的一些问题的导入，结识了混合运算，知道了在既有乘法乂有加减法的混合运算屮，要先算乘法再算加减法。希望同学们回去要好好梳理一下，并做一些练习巩固消化一下。（4）作业设计：].说说毎題应先埠什么，再计畀，16x6-9苗面的计算对吗？把不对■的改石50

7、+50x740-7x4=100x7=28-40=700=123.2x36+204.比一比，算一算；32+3x2032+3-20190-30x556-7x856-7x815x3-25=45=2078-12x417x3+2017+3x20（5）补充发言记录：王栋：数学课是抽彖的，冇时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节设计让学生分组合作，给学生留有思考的空间和吋间，这样学生参与的机会就多，他们的积极性和自信心