信息技术与课程整合的问题及对策

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1、信息技术与课程整合的问题及对策湖南省茶陵二中沈云内容简介：随着信息技术的高速发展并在教育领域的广泛运用，信息技术与课程整合成了教育领域的很热的话题，取得了很大的成绩，也出现了一些问题。本文作者根据自己的教学实践过程中的所见、所闻、所做及所思，试图阐述信息技术与课程整合过程中的一些问题,如：“新瓶装旧酒”、“喧宾夺主”问题，以及解决这些问题的办法对策，如：信息技术与课程整合要具备正确的整合理念等，以供大家探讨。关键词：信息技术课程整合问题对策“信息技术与课程整合”的确切含义，说法不一，时至今口没有一个公认的权威说法。不过，我国《中小学教师技术标准》认为：“信息技术与课程整合是指在学科教学过

2、程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，构建有效的教学方式，促进教学的最优化”。因此，笔者认为信息技术与学科课程的整合不是简单的技术和学科的罗列和壳加，而是将信息技术与学科课程相互融合、相互渗透，最终成为一个有机整体。其实质是将信息技术有机的与课程结构、课程资源及课程实施等诸方面融合为一体，实现教学各因素、功能、目的上的自然过度，从而促进学科课程在各个层面乃至课程整体上的变革。近儿年来，信息技术与其他学科的整合如雨后春笋，在各个学科、各级各类学校的教师中迅速兴起，从根本上改变了原来“一支粉笔、一张嘴、一本书、一块黑板”的被动填鸭式教学模式，既激发了学生学习的兴趣，又提高课堂教学效果。然而

3、，一些老师甚至一些学校缺乏刈•信息技术与课程整合的正确理解，因而在具体的教育教学实践中出现了一些尴尬局面。主要具体表现如下：一是应试教育观念根深蒂固，对整合的功效持消极态度。一些学校、老师把教学定位在培养优等生、提高升学率上面，不愿在将信息技术融合于课程上投入太多的时间和精力。这种短视的眼光抹杀了学生发展的长远利益，而且在目前的考试制度下，信息技术与课程整合能走多远，许多人对此持消极态度。二是整合仍然是“新瓶装I口酒”，把多媒体屏幕当黑板，流于形式。基于理念的落后，致使学校和老师在开展课程整合时难以脱离传统教学观念和思维，不论什么信息，都通过多媒体屏幕展示出来，教学方式上并无实质性突破与

4、革新，不是把信息技术设备作为辅助教学工具，而是作为应付检查的展品，整合流于形式，难以摆脱表面文章之嫌。三是盲目堆砌，脱离学生实际地投放信息量。由于信息时代，互联网上资料非常多，它既是信息爆炸时代，也是信息垃圾时代，什么可以用什么不可用，什么可不用什么一定用，教师没有非常清醒的认识，拿来就用，或生拉硬拽，或盲目堆砌，或高估学生，或使学生乏味无比，信息投放不适宜，使学生难以接受、无法接受，严重影响教学效果。四是整合错位，有“喧宾夺主”Z嫌。信息技术与学科课程整合是以技术的形式彰显课程内容，是以技术辅助突出课程主体，是以技术手段实现课程目标。然而，有些老师缺乏对课程整合的正确认识，在整合中不突

5、出课程主体、课程内容和课程目标，纯工具、纯技术意识非常严重，过于追求应用先进的设备、甚至不屑于使用传统的粉笔和纸，只关注技术层面的问题，而并不太关注知识内容是否得到很好的呈现，致使课堂成了课件的演示厅，教学在热热闹闹屮结束，学生在课堂屮迷迷糊糊屮迷失，课堂失去了应有的价值，等等。随着话信息技术的高速发展并在教育领域的广泛运用，信息技术与课程整合成了教育领域的很热的话题，有成绩也冇问题。出现问题并不可怕，事物的成长、成熟总是伴随着问题的出现，关键是如何想办法解决这些问题。那么，究竟如何进行信息技术与课程的整合，本人以为可以从以下儿个方面着手解决问题：首先，要具备正确的整合理念。信息技术与课

6、程整合是活的结合，是以信息技术手段支持学科课程课程教学，是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种数字化教育环境，促进学校教学方式的根本性变革，激发学生学习的兴趣，突破教学难点，加大课堂信息量，培养学生的创新精神和实践能力，真正使素质与创新教育落到实处。因此，为了使信息技术与课程整合迅速走上正轨，必须转变旧的学科观、教材观和学生观，树立合理的整合理念。其次，“吃透”课程是核心。学科教师不仅要从宏观上把握课程改革的耍义，而且要吃透每一堂课程的教学。比如：这一堂课的教学目的、教学内容的重点和难点、“三维”目标的具体化、教法的科学性、学生的实际情况、课程标准的要求等，以上方面如何以

7、信息技术体现，“整合”起来如何制作成功的课件，等等。者既是技术层面的问题，更是教学基本功的运用。第三，合理配置软硬件环境是保障。虽然目前很多学校都配备有网络教室、实验室、多媒体教室等硬件设施，但是在数量上还不能满足实际的教学要求。特别是网络教室（包括校园网、因特网），能为教师和学生提供获取资源、网上交流以及协作学习等活动的便利条件。没有他们的支持，信息技术与课程的整合就只能是空中楼阁。因而学校应加大硬件设施的配备，同时注意软件资源的