网络课程设计与开发的实践研究

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1、网络课程设计与开发的实践研究范新民(福建师范人学网络教冇学院，福建350007)ThePracticalResearchfortheDesignandtheDevelopmentofOnlineCoursesFanXinmin(NetworkEducationCollegeofFujianNormalUniversity,Fujian350007)中文摘要本文简要回顾了我国现代远程教育试点高校网络课程的发展阶段，分析了网络教育国家精品课程建设工作的启示意义和引导作川，总结了高校网络课程设计与开发的若干基本原则，并

2、以实际课程开发为案例进行了实践分析。Abstract:Thewritermakesanpracticeanalysisinthecaseofthepracticaldevelopmentoftheonlinecoursesinthisarticle,byreviewingthedevelopmentstagesofonlinecoursesinexperimentalcollegesanduniversitiesofmoderndistanceeducationofChina,analyzingthesignif

3、icanceofenlightenmentandguidingfunctionofNationalExcellentCoursesforOnlineEducation,andsummarizingthefundamentalprinciplesofthedesignanddevelopmentofonlinecoursesincollegesanduniversities-中图分类号G423.07关键字：网络课程，设计，开发Keywords:Onlinecourses,Design,Development现代远程

4、教育试点工作十二年來的实践表明，网络教育是我国迄今为止信息化手段在教育教学领域应用最为广泛、最为深入、也最为成功的一种教疗形式，促进了人才培养模式的改革和教学创新，培养和锻炼了一支高水平的从业队伍，同时，各试点高校的网络课程学习资源、教学平台和学习支持服务也LI渐丰富和完善，构成了高校网络教育的教学基础，构建了各貝-特色的多样化的网络教学模式和管理模式。2007起，教冇部启动了网络教冇国家精品课程建设和评选工作，调动了试点高校资源建设的积极性，促进了高水平网络教育资源的整合与共享，提高了网络教育教学质量和人才培养

5、质量，极大地提升了网络课程建设水平。本文从作者所在单位开发建设网络课程，组织参加网络教育国家梢品课程评选和参与评审工作的实践出发，对网络课程建设的现状、开发模式和原则等问题建设分析讨论，以期为高校网络课程和数字化资源开发建设捉供一些冇益的经验和启示。一、高校网络课程建设的发展阶段及特点1.初始阶段。1999年至2002年底可视为高校网络课程建设的初始阶段，现代远程教冇试点高校从1999年的4所扩大到2002年的67所，试点高校的网络教育定位基木是向精英教育靠拢，教学对象既有成人在职从业人员，也有相当数量的高屮毕业

6、全日制学习的学生；网络教学手段以课堂教学的实时远程玄播和课程全程录制点播为主；上网课程的内容表现方式以文本为主，很大程度上是教材数字化；教学设计水平不高，教学交互设计和手段偏少，支持服务明显不足；技术手段不够先进，教学平台功能较为单一。这个阶段最有代表性的网络课程是现在人家都很熟悉了解的流媒体“三分屏”课件，这种模式的课件与传统的教学模式相似，网络教育的初始学习者比佼容易接受，课件制作方便，成本不高，可以适合大规模、速度快的要求，学习过程可以在单机完成,教学交互通过互联网完成，提高了学习效率,降低了成本。2.基木

7、满足需求阶段。2003年至2006年间，各试点高校都已开发了较为人量的网络课程和课件资源，完成了1・2伦的网络课程教学周期，至2006年底67所试点高校(包括中央电大开放教育试点)已开设了覆盖10个学科门类共1200多个专业点，开发各类网络学习课件及资源2万多个，建设网络教学及管理平台近30()个山。各试点高校结合自身发展需求和教学模式特点开发建设了人量的网络课程、辅导课件和其他类型的数字化学习资源，网络课程资源基本能满足当前教学和学生的基本需求。对以用“各具特色的学习资源搬家”来形容这个阶段网络课程建设的特点，

8、各校除了开发大量的“三分屏”流媒体网络课程外，也逐渐重视起网络课程的教学设计，多种媒体、多样学习资源纟R合的以WEB页为主要呈现方式的“网页型”或是“三分屏+WEB页”课件也大量出现，少部分试点高校述开发了一些适合网络教育的虚拟实验系统、仿真仪器系统、资源库、案例库，网络教学平台的教学、交互、答疑和学习支持功能和手段也日渐丰富，取得了一定的理论和实践成果，但网络课程的整体