口算错因的分析及对策

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1、口算错因的分析及对策小学数学各年级都安排了一定数量的口算内容，并给各册口算教学和训练制定了具体目标，《小学数学大纲》明确要求学生要“熟练地口算10以内、20以内的加减及连加、连减两步式题：熟练地口算两位数加减整十数或一位数，两位数加减两位数；熟练地口算表内乘除，一位数乘除两位数。”《大纲》强调：“在低年级加强基木口算练习的基础上，屮高年级仍应注重口算训练，并学习-•些简便计算。”但当今口算教学中存在不少问题，需要我们探究改正，进而才能提高口算教学的效率。一、分析口算错因1、思想上不够重视很多教师受应试教育影响，会认为口算速度不易在一份书面答卷屮充分反映

2、岀来，而对一些会直接影响本册考试成绩的教学内容拼命抓，导致有些学生认为计算并不重要，便敷衍马虎，审题习惯不好，计算不细心，茯至看错数字或运算符号。2、教法上不够得当在小学口算教学屮存在着一种较为普遍的弊病是觉得口算简单易教，对教法研究不够重视，个别教师只重视口算的结果，忽视了算理教学和能力的培养。在口算训练教学屮“预防”意识不够强，缺乏针对性，练习形式、方法呆板。二、优化口算教学1、紧抓算理教学，重视思维过程。⑴掌握计算法则口算教学，应当让学生在理解算理的基础上掌握计算的法则、方法。其中，弄清算理是关键。如“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完

3、成实物操作过程。通过摆弄学具及眼、手、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象。然后,让学生详细说出自己的思考过程，为实现从具体到抽象的过渡做好准备。如9+4可表述为：9和1组成10,4可以分成3的1,9加上1得10,再加上3得13。最后，经过9+3,9+5等练习，概括岀“凑十法”的方法与规律：“看大数，拆小数，先凑十，再加几”o这样经过“感知观察一一形成表象一一抽彖概括”三个学习阶段及相应练习，学生实现了具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清算理，又掌握了法则，保证了初期口算的正确性。⑵形成口算技巧口算能力的形成是一个渐进的过程。在理解

4、法则阶段，学生总是进行着详尽的、展开式的思维过程。在这个过程中，学生的思维活动是在逐层次地简缩，计算的步骤逐步地简化，到最后，由于计算技能的熟练，i些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的“自动化”。这个阶段要注意两点：一是面向全体，努力使毎个学生都能认真地、主动地学习口算方法，参与技能训练，这个阶段应以集体练习为主，只要求正确，不要求速度，避免“两极分化”。二是注意巩固和深化I」算法则，选出典型的题目，计算后再让学生说出算理。女口：53+20可以想把53分成50和3,先算50+20=70,再把70和3合起来得73。通过多次练习知道几个十要和几个十相

5、加，几个一要和几个一相加后，就形成技巧：5个十和2个十相加是7个十，十位上是7,个位上是3。三、加大训练力度，捉高计算速度培养学生的口算能力，要坚持经常练习，逐步达到熟练。因此教师首先要根据大纲上熟练、比较熟练、会三种不同的教学要求，确定切实可行的教学目标和计划，安排好天天练相应的训练内容，逐步提高学牛的口算技能技巧。其次，进行口算训练时，还要考虑前后知识间的联系，为相关知识的学习作好铺垫。如：教学“8加几”的题目8+5时,先进行8+2+3的口算训练，就会收到事半功倍的效果。再次，教师还要注意训练形式的灵活多样。曲于口算要经常训练，学生容易感到枯燥乏味

6、。根据小学生的心理特点，设计形式多样的口算练习，有利于提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。如采用口答、集体抢答、开火车、对口令、找朋友、口算比赛等形式。四、及时批改作业，发挥评语作用学生的口算作业必须及时批改，批改后要注意及时分析错因，收集错例，采取补救措施。如容易混淆的口算对比练，经常练。教师如何评价学生的口算错误，也能直接影响学生学习的兴趣和主动性。教师批作业时，应避免单纯地使用“X”号，可以有针对性地写出一些有启发性、指导性的评语。如：12-(3+7)二16,批改后是12-(3+7)二16先算什么？再算什么？乂如76-60二70,评语是：76-

7、6=?这种做法对于学困生的学习更具有针对性和鼓励性，同时也在全班学生而前维护了他们的自尊心。五、适当训练记忆，培养良好习惯如10以内的加减、20以内的进位加和退位减，在掌握算理后进行适当的记忆训练，对提高口算的正确率极有帮助。学生计算的差错多，追其原因，大多是由于不良的学习习惯造成的，严谨的学习，一丝不苟的学习态度，会促进智力的发展和素质的捉高。因经教师对学生要严格要求，培养良好的口算习惯。⑴审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。⑵思考习惯。引导学生形成-种勤于思考，寻找最佳算法的心向。⑶检查习惯。教师应培养学生认真、仔细、迅速、自觉检查的口算

8、习惯，同时教给学生基本的检查方法。⑷改错习惯。要培养学生主动分析错谋原因，并认真改止的良好习惯