小学语文识字教学的几点建议

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1、小学语文识字教学的几点建议　　小学语文识字教学的几点建议　　　　贵州省福泉市桂花中心小学刘金红　　　　长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个性，过分注重识字技能的传授，一味强调识字的工具性作用注入了新的血液。这要求识字教学首先应对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。　　　　一、联系学生已认识的字，引导学生创造性识字　　　　比如学习“念”和“呆”字，教师问：这两个字由什么组成？学生纷纷发言：学生甲：我知道“今＋心＝念，也就是今天心里想什么，”学生乙：我知道“口﹢木＝呆”，我用加一加的方法记“呆”字。这个教学过程，调动了学生大脑库里有关对“念”

2、与“呆”的感性经验，触发了学生主动、积极的思维活动。再比如学习“确”字，教师问：你能用什么方法记住这个字？有的学生说：“石+角=确。”有的学生说：“用编故事的方法记住这个字：有一头牛在田边吃草，老牛趁放牛人不注意，偷吃田里的禾苗，放牛人发现后，用石头碰一碰牛的角，警告老牛不能偷吃禾苗。”全班同学都赞同用故事的方法能记牢生字，都对这个同学伸出了大拇指，教师也及时表扬了这个同学。　　　　二、联系学生熟识的语言情境，引导学生主动识字　　　　（出示生字“孩、织、改”）　　　　师：都认识这些字吗？　　　　生A：老师，“孩”我认识。读幼儿园的时候老师经常说我是好孩子。　　　　

3、师：你真棒！　　　　生B：我妈妈给我织了一件毛衣，“织”字我会写了。　　　　师：“织”字你已经学会了。当回教师，带领大家读一读好吗？　　　　生C：老师经常在课堂上改作业，可我不会写“改”。课前班长已经教会了我写，而且帮它找到了好朋友。　　　　师：太棒了！请你把你记忆生字的方法再跟大家说一遍。　　　　三、联系学生常见的东西，引导学生生动识字　　　　汉字是世界万物的符号性的表达。识字教学时，如果能把生字和学生生活中的东西联系起来，就可以加深印象，丰富表象，促进记忆和理解。　　　　比如学习“南瓜”和“水”字，教师问：认识这两样东西吗？是怎么认识的？学生纷纷发言：（1）我

4、知道南瓜在春天播种，到秋天可以摘来当菜吃；（2）我吃过南瓜，知道它的味道很好，又香又甜；（3）南瓜的营养价值很高，我们家常常吃南瓜。（4）南瓜是长在土里的……这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生大脑库里有关对“南瓜”与“水”的感性经验，触发了学生主动、积极的思维活动。学生从南瓜的生长过程、味道、营养、加工的方法以及“水”与植物的关系等已知的感性知识方面作了汇报，这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野，拓展了思维的深度。　　　　四、联系学生熟悉的客观事物，引导学生生动识字　　　　汉字往往是世界万物的符号性的表达。识

5、字教学时，如果能把字形和相关事物形象联系起来，就可以加深印象，丰富表象，促进记忆和理解。　　　　比如“采”字的教学：　　　　我在教学字词“采”字时，是这样做的。　　　　先让学生自学“采”字，说说你是怎样记住这个字的？　　　　学生：上面一个跟“爪”字相似的字，下面一个木字。　　　　学生：采：上下结构，上面是爪的变形，下面是木。　　　　师：采字表示什么意思呢？你们读读文章的原句。　　　　学生读后，说：采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。　　　　有经验的教师知道，“采”字学生很容易将木字一竖与爪字中间的点连成一笔。　　　　教师说：采表示人用手去拿取，所以上

6、面是一个像手一样的“爪”，爪代表抓取或执持东西的手，手在树上。因为要摘取树上的叶子，所以下面是木。手在上，木在下。组成采。这里学生既理解了字形，又理解了字义。学生就不会写错别字了。　　　　接着，教师问学生还可以组成哪些词语？　　　　学生说：采茶、采摘、采访、采购、采取等等词语。　　　　这样进行识字教学，就把对字形与字义的感知结合在一起，使具体事物形象成为学生识记字形结构和理解字义的的感性支柱，而且调动了学生的多种感官参与识记活动，富有成效。学生熟悉的事物是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的

7、能力。　　　　五、利用造字规律，教给学生识字方法　　　　小学生学习生字时，关注的是汉字的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。　　　　我在教学“松鼠”的“鼠”字时，因为松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆鼠的字形呢？　　　　我先让学生说说，是怎样记忆“鼠”字的？　　　　学生说，按结构记忆，上下结构，上面一个臼，

8、下面是什么