新课程评价改革

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1、新课程评价改革江西师范大学课程与教学研究所谢云一、当前课程评价实践面临的主要问题二、评价改革的总体方向和原则三、发展性评价的基本特征四、学生评价的新方法大纲：一、当前我国课程评价实践的问题评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果。过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的创造性和个性。评价内容单一，特别是只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价。主要评价学生的学习结果，而基本不关注学生的学习过程。主要评价学生对知识体系和现成结论的

2、记忆情况，而基本不评价学生对知识进行探究的能力。不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度上相互比较，一方面造成对学生的误评价，另一方面又严重挫伤学生的自尊心。当前国际课程评价发展的基本特点：（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；（二）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化;（四）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化;（五）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

3、。对定量评价方法的局限性认识不足定量方法只适用于评价能够量化的那些方面，而不能评价无法量化的那些方面。定量评价方法在某些时候只有有限的信度和效度。如果在无法量化或不应量化的地方使用量化评价，则造成歪曲和误解。二、评价改革的总体方向1.综合性评价：综合评价学生的发展2.发展性评价：评价的目的是为了促进、发展和提高3.多元化评价：评价内容、标准和方法要多元化4.过程性评价：评价要注重发展和变化过程5.自我评价：重视学生、教师和学校的自我评价1.有具体、明确的发展目标2.评价目的是为了促进目标的实现而

4、不是为了检查3.重视被评价者的起点与发展变化的过程4.重视发展中的个体差异5.对某个领域进行多次评价6.不断给予评价反馈，不断改进教与学三、发展性评价的特征四、学生评价的新方法质的方法：评语改革表现评价法档案袋评价法论文题评价法概念图评价法纸笔测验的改革（一）质的方法：评语改革三性：全面性，针对性，期望性。六个改变：内容上由模式化变为个性化，由条文化变为情感化由教训式变为谈心式语言由枯燥乏味变为委婉、风趣由一次变为多次由一种变多种，即时评语、学科评语、作业评语、综合评语由班主任一个变为全员参与“

5、优点+希望”型评语该生在本学期里，思想上能遵守学校的各项规章制度，尊敬师长，团结同学。能关心集体，且能积极参加班级各项活动。学习态度认真，上课能认真听课，课后按时完成老师布置的作业，学习成绩进步较大。希望今后多注意锻炼身体。“个性+期望”型评语第一则：你娟秀的字体总让人感到满目清新，你温和平静的外表遮掩不住你的灵巧和敏锐，你优秀的成绩足以让人感到欣慰，你纤弱单薄的身体却叫人担心，老师什么时候拒绝你的病假单？第二则：你是个心灵手巧的学生，看你图画课上画得多好！看你做的“忍者神龟”头饰多像！同学们都

6、在夸你，都在暗暗羡慕你呢！能把你的聪明用在学习上吗？爱哭可不是男子汉的作风，有了缺点，哭可帮不了忙，想想该用怎样的态度对待批评？我想你已经知道今后该怎么做了，对吗？（二）表现性评价(performanceassessment）通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能学生必须自己创造出问题解决方法（答案）或自己的行为表现学习的过程和结果，而不是选择答案评价者必须观察学生的实际操作或记录学习成果能够使学生在实际操作中学习知识和发展能力表现性评价与纸笔测验的比较没有统一的标

7、准答案统一的标准答案标准参照的评定，不是与其他学生横向比较与其他学生横向比较更丰富的信息单一的分数与教学融为一体与教学截然分开默会知识和个人知识明确知识和共同知识题目是真实问题题目是人为编制的学生预先知道或与教师共同协商确定目标和标准评价目标和标准来自外部，学生很少预先知道试题的深度试题的抽象性和广泛代表性高层次思维水平和解决结构性不强的问题的能力基本事实的记忆和解决结构性很强的问题的能力学生知道什么和能做什么？学生知道什么？表现性评价纸笔测验表现性评价的局限1.费时费力2.并不适合所有的评价内

8、容3.对评价者的要求非常高4.评价可靠性受多种因素影响表现任务的类型限制性表现任务开放性表现任务限制性表现任务用五个塑料棒围出尽可能多的不同形状的三角形，并记录每个三角形的周长。为两个城市制作反映一个月平均降雨量的表。假设你独自在家，忽然闻到一股烟味，你打电话给消防队，而接电话的正好是我。现在你假装正在和我通电话，你要告诉我帮助你所需的各种有关信息。开放性表现任务假如你只有15元钱，想给奶奶送一份生日礼物，利用超市的价目表制定一个购买计划。使用如下图形尽可能多地表示出各种1/2开放性表现任务假设