口语交际——朗诵教案

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1、《口语交际——朗读》教学设计教学对象高二（1）班授课人教学内容《口语交际——朗读》授课学时2课吋教学目标知识目标能力目标情感目标1、了解朗读的三个层次要求，即正确的朗读、流畅的朗读、传神的朗读。2、理解朗读的基本技巧。3、掌握朗读的标记符号。1、掌握朗读的基本技巧。2、能正确运用朗读标记符号对文段进行标记。3、正确运用朗读技巧进行朗读分层训练。1、感知朗读对语文学习的重要性。2、通过反复朗读感受作晶中的情感，养成文学欣赏的好习惯。教学重点与难点1、理解朗读的基本技巧。2、正确运用朗读标记符号。3、运用正确方法进

2、行朗读训练，提高朗读的水平。教学方法讲授法、诵读法、比较阅读法、合作探究法教学资源多媒体课件、咅频资料、朗读评价反馈表（一人4张）教学设计说明新课标对于基础模块阅读教学的要求是：“能用普通话流畅地朗读课文”；“注重情感体验和个性化阅读,用自己的情感、经验、眼光、角度与体验感受文本的思想情感与艺术魅力，丰富内心情感世界，激发热爱住活的感情。”如果说语文是一首诗，那么朗读就是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一而镜子。在教学过程中，朗读是一项把书而语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。而

3、合理运用电教媒体，优化朗读训练是一种行Z有效的方法。木单元的朗读训练对象是写景抒情散文，学生的自我情感体验很匝要，因此：在教学设计小，强调学生的课前预习——读准字音，读懂意思，读出感情（在上个单元的口语交际——说好普通话中，学生已经掌握了止确的发音方法）；学习了朗读的基本要求和技巧后，较多的时间用于学生自己的朗读、评价，丰富情感体验；在形成H我情感认识体系的基础上，聆听名家朗诵，寻求情感共鸣，修正朗读的不足Z处，强化朗读训练，提高朗读水平；能力迁移板块，突出训练朗读标记的速标和不同情感的体验；课后延仲阶段，依然

4、选择木单元儿篇文章中的儿个H然段，学生容易上手，对于本次的教学效果巩固而言是个不错的选择。板书设计口语交际——朗读一、朗读的三个层次要求：正确朗读、流畅朗读、传神朗读二、朗读的基本技巧：停顿、重音、语调、语速、语气三、常用的朗读记号：重音：・停顿：小停顿1大停顿II缩短停顿时间，或者不停顿连起来读2语调：平调T升调/降调'曲折调语气〜〜重音下用，为重音轻读（气音）表二教学实践教学环节与主要内容具体教学目标学生活动教师活动课前准备1、明确写景抒情散文朗读的要求：A、默读会意B、朗读传声C、诵读畅气D、涵泳传情2、

5、提前半周让学生熟读木单元的5篇文章3、熟悉朗读评价反馈表延续普通话的训练，为朗读训练做好准备读准字音，读懂意思,读出感情明确读书任务第一课时一、导入新课（3分钟）1、请一同学朗诵短诗《假如生活欺骗了你》。2、我国语文界泰斗叶圣陶老师曾说：“语文课以念书为目的，老师引导门生俾善于读，则其功至伟。”昔人也曾留下“书读百遍，其义白见”“故书不厌百回读,熟读精思子自知”等学习格言。可见，“读”是用得最多而且是行之有效的语文学习方法。可是在我们平时的语文学习中，大家却忽略了读书的重要性，把读书当作-•件可有可无的事情；即

6、使读了，那也是“小和尚念经一一冇口无心”。这种状况的存在与我们当今的教学环创设情境，导入新课聆听朗诵创设情境激发兴趣境不无关系，但是也与我们对朗读技巧的无知仃着莫大的关系。今天，我们就来系统地学习朗读技巧，并运用它朗读本单元我们即将学习的篇目；感受传神朗读的魅力！二、检测朗读情况（6分钟）抽取班上2位同学把白己认为读得最好的片段朗读出来。（片段宜短不宜长）了解学生的朗读情况聆听朗读，指出不足之处检测朗读情况，引导学生思考：所指出的不足Z处正确吗？全面吗？三、朗读的层次要求和基本技巧（10分钟）层次要求：正确朗读

7、、流畅朗读、传神朗读基本技巧：（一）停顿1.标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品吋语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿吋间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。2.强调停顿（逻辑停顿或感情停顿）。了解并掌握朗读的基本技巧抓住朗读的关键所在明确朗读技巧教学环节与主要内容具体教学目标学生活动教师活动指句子屮特殊的间隔。或是为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情；或为了加强语气，而在

8、不是语法停顿的地方故作朗读停顿；或在标点停顿的基础上变动停顿吋间，给听者以思考的余地，便于理解、接受，从而增强朗读的语言效果。3.结构停顿。由文章的层次结构决定，是为了表示文章的层次、段落等所作的停顿。示例（展示幻灯）1、无鸡鸭亦可无俗肉亦可青菜一-碟足矣解：（富翁）无鸡鸭亦可无血肉亦可青菜一碟足矣（书生）无鸡鸭亦可无隹1肉亦可青菜一碟足矣2、下雨天留客天天留我不留解：下雨，天留客,天