义务教育阶段小学教学现状的调查报告范文46

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1、教冇调查报告题目：小学科学课调查报告调查对象：学生调查内容：小学自然开课情况调查地点：临沂市兰山区一小临沂市兰山区焦庄小学。21世纪是科学技术突飞猛进的时代，科学知识的拓展、传播和应用已经成为人类社会文明进步的资源和动力，世界各国正面临着科学技术不断发展所带来的新机遇、新挑战和新竞争。在这样一种时代背景下，国家实力的竞争逐渐演变为科技实力的竞争，而科技实力竞争的基础是教育，是人才。任何一个国家要屹立于世界民族之林，就必须大力发展科学教育，培养现代科学技术所需要的人才。为此，我先后调查了两所小学科学课教育实施情况。一所是临沂市兰山区一小,一所是

2、临沂市兰山区焦庄小学。参与此次调查的有两所小学的8位自然科学任课老师，调查的结果基本能真实反映教学状况。从自然教学教师问卷和访谈提纲中可以看岀，学校的人多数自然教师中，专职教师要多于兼职教师。但存在少数自然教师为兼职教师，，这主要与师资力量缺乏有关。总体来说，自然教师屮男教师多，女教师少，而这种现象在农村则更为突出。在所测查屮，自然教师屮拥有大专学历的较多，而拥有屮师学历的尚可，本科学历的较少。调查结果显示，只有35.1%的自然教师是理科出身,而绝大多数的自然教师均没有自然专业的文凭，属于“半路出家”。此外,有37・7%的自然教师从未受过任何

3、专业培训，这种现象对我国自然教师队伍的质量无疑是敲响了警钟。根据访谈，发现只有极少数自然教师选择自然课是由于个人的爱好，绝大多数都是学校指定。爱好往往是人们能够创造性地做好工作的内在动力，一个对本职工作都不热爱的教师怎么可能教授高质量的课程呢。不过，自然教师在传授知识和诱发兴趣方面，止如其他学科的教师一样尽心尽力，也取得了比较满意的结果。虽然从前面的分析可以看出，自然教师的专业背景并不是很强，但是我们的自然教师确实兢兢业业，传授给学生很多科学知识与概念，所以我们的小学生在科学素养的测查中，对科学概念的掌握程度较好，优于我国普通公众，科学兴趣亦

4、比较浓厚。但是自然教师在有意识培养学牛的科研方法和科学精神方面比较欠缺，这也使得学牛在科学素养的测查中，科学方法和科学精神这两项得分令人担忧。因此，在今后的科学课程中，我们的自然教师要扬长避短，在日常的教学中更多地培养学牛的科学精神和对科学方法的运用，在对自然课的考查中更多地体现对学牛科学滞神和科学方法的塑造。从自然教师总体来看，教学中采用的方法主要有：实验法、观察法、讲授法、演示法、活动法（采集标本、兴趣小组、实地参观）等。国内现行的自然课教材主要有国家教材和地方教材两个来源，使用国家教材的占大多数，达到72・3%。总的来说，自然教师对现行

5、教材的满意度还是比较高的，其中很满意和较为满意的占77・8%,因此如果在现行教材基础上再进行改进，那么自然教师们将会更加得心应手。不过仍有不少教师反映教材难度大，容量大，要求高。科学课程开设情况。在调查的实验区屮，每所学校都按照“国家课程计划”实施，每周2课时。统一使用教育科学出版社的《科学》教科书。教学资源：校内资源：大多数学校有供自然课教学专用的实验室以及录像、挂图等；少数学校没有专用的实验室，但是有实验仪器、录像、挂图等；极少数学校（对自然课很重视的学校）除了上述资源外，述有与自然教学有关的多媒体、乡土教材以及国际互联网可供学生使用。校

6、外资源：有少数学校能积极利用校外资源，如科技馆、博物馆、广大农村等。自然教师认为设备“很好”及“够用”的占42.6%，“一般”的占44.3%；学生认为设备“很好”及“够用”的占58.7%,“一般”的占31.4%。教师对于自然教学设备的配备情况比学生应该更加清楚一些。从他们所反映的数据来看，目前自然课教学设备确实存在一定的短缺问题。由于自然课需要大量的实物器具和实验器材，因此如果无法在设备配备方面满足教师的需求，就会影响自然课的很好开展。学牛对科学课程的反映。调查了解到，95%以上的学生喜欢科学课程，70%的学生能主动进行探究和活动，课堂气氛非

7、常活跃，愿意和其他同学合作探究问题，有时能主动与老师、同学交流。在家遇到科学方面的问题，到校后就能与同学、老师交流探讨，40%学生在课余吋间也渐渐喜欢阅读一些科普读物了，把看到的科学故事说给同学们听，这是与自然课程所不同的，学生们说：“我非常喜欢科学课。因为教师能带我们到室外观察事物，能学会观察、解决问题的方法，能亲手捉蜗牛、蚂蚁。谈到这里，有个同学说：“我发现蝗虫雄性的小，雌性的大”。我问他，你是怎么知道的？他说：“我发现大的背着小的”o另一个学生又说：“我还看见一个绿色的长着六条腿，还有触角的小动物，我不认识就把它画下來了。”还有的孩子说

8、：“科学课老师像亲人一样带领我们动手做”可见，学生的自主学习能力已逐渐形成。从学生对待自然课的态度可以看岀，大多数学生喜欢自然课并不是由于一些外部的客观原因，而是自