数学人教版六年级下册圆锥体的体积

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1、【2012年东莞市小学数学优秀教学设计评选】参评教学设计题目：《特殊情况下圆柱体与圆锥体的关系》东城区镇（街）第三小学姓名：曹慧玲联系电话：18680055528六年级《特殊情况下圆柱体与圆锥体的关系》的教学设计教学设计的内容：小学数学实验教材六年级下册，圆柱体与圆锥体的整理复习。《特殊情况下圆柱体与圆锥体的关系》教学设计的理念：1、本节课的教学设计是基于：“数学教学是数学活动的教学，教学中要尽可能地创设机会让学生‘做’数学”，并在操做的过程中强化体验，“以感促思”、“以感促学”。培养学生的想象能力，发展空间观念”。因此，本节课的教学内容是学生学习了圆柱体与圆锥体的体积的基础上，先借助

2、橡皮泥的操作、建立最深刻的直观印象。2、教学设计还基于：“数学的学习，是‘方法’的学习”。不仅让学生掌握知识，更重要的是培养学生获取知识的方法，形成自主学习的能力。所以，在操作之后，因为操作“不够精准”引出的矛盾，使得学生继续通过举列验证、合情推理、合作交流等学习方法，找到满意的答案。这样一来，不仅完善了圆柱体与圆锥体在特殊情况下存在的特殊关系的整体认识。更重要的是提升了学生的学习品质，发展了能力。3、本节课的教学设计还基于：“数学教学应注重系统性、结构性和条理性”。因此本节课的教学设计，不拘泥课本的形式，大胆的做了拓展和延伸，把“等底等高、等体等高、等体等底”的三种情况进行了归纳和概

3、括。形成了完整的知识体系。教学实践后的反思：1、本节课上完之后，受到观摩领导、老师的高度评价。课堂的教学实践证明，教师的设计理念是符合学生的学习实际，学习需求；这也充分说明，我们只要相信学生，为学生搭建好自主学习的平台，设计好学习的内容，教会基本的学习方法，我们的学生能够创造最佳的学习效果，激发学生的创新意识。2、这种课堂设计的最大困惑和遗憾：第一、受课堂40分钟的局限，学生动手操作的时间不够充分，一部分慢质思维形的学生体验不够、感悟不深。第二、在研究中，学生的思维刚刚达到一个高潮，我们期待的思维火化刚刚出现的时候，就要下课了，留下多少遗憾和失望。第三、学生语言表达能力，提炼概括能力还

4、是学生学习能力形成的一个瓶颈，该如何突破需要思考。教学设计的意图：1、使学生经历知识的迁移、动手操作、合作学习的过程，掌握知识探究的基本方法。进一步培养学生的合作意识与探究精神。2、激发学生学习数学的兴趣，通过观察、比较寻找到知识之间的内在联系，规律，并加以总结。教学准备：投影片   橡皮泥教学过程设计：一、复习巩固导语：前面我们已经学习了圆柱体和圆锥体的有关知识谁来说说：1、如何求圆柱体的体积？如果已知体积和底面积，怎样求高？如果求底面积呢？（板书V柱=Shh=V柱÷SS=V柱÷h）2、教师：怎样求圆锥体的体积？如果已知体积和底面积，怎样求高？怎样求底面积呢？（板书：V锥=1/3Sh

5、h=3V锥÷SS=3V锥÷h）过渡语：同学们回忆一下，上一节课我们研究了圆柱体和圆锥体在等底等高的情况下，体积之间的关系，谁来说说在等底等高的情况下，他们之间的有着怎样的关系？学生：圆柱体和圆锥体在等底等高的情况下，圆柱的体积是圆锥体积的（），圆锥体的体积是圆柱体积的（）。（教师板书：V柱=3V锥，V锥=1/3V柱）1、教师：谁还有补充？学生：它们的体积相差（），还可以说是（）比（）多2/3，（）比（）少2/3.2、教师：我们通过什么方法，得出圆柱体和圆锥体在等底等高的情况下，体积之间的关系的？学生：做的实验，拿等底等高的一个圆锥往圆柱体里倒了三次水。。。。。教师：由此看来，实验法在我

6、们的问题研究中有着重要的作用。过渡语言：前面我们已经研究在等底等高的情况下，圆柱与圆锥的体积关系。这节课我们一起探讨一下：这圆锥与圆柱在特殊情况下的其他关系。一、预习反馈1、出示小研究一：如果圆柱体和圆锥体等体、等底，那么它们的高有什么关系？（教师板书：等体、等底）教师：同学们打开你们昨天的学案，把你们的结论、和得出结论所采用的方法在小组里交流。（2）个别回报。教师：下面我请一个同学上来汇报一下他的预习情况，给点建议：汇报的同学，先说结论，再说得出结论你所采用的方法。在听别人汇报的同学，边听、边看、边想。（3）你听懂了什么？发现了什么？学生：体积和底面积都不变，只有高在变长教师：你认为

7、？学生：高变高了。（4）教师：昨天还有那些同学是采用的实验法来研究的？现在我们每个同学都拿出你的橡皮泥尝试体验一下。（5）教师让两个同学说说各自的结论，然后拿他们的作品对比一下，发现什么？（6）教师：有什么想法？生：它们做的不美观，得出的结论也不一样。（7）教师：什么原因？如果学生说不出实验方法的弊端，教师引导，实验的方法是不是尽善尽美的？你有什么想法？）（8）教师：有没有认为自己的方法更科学一些？让学生汇报“列举法”（教师板书：下表画在黑板上