小班化背景下小学语文分层教学

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1、小班化背景下小学语文分层教学黄珺在过去的教学中，早已听过、见过小班化教育的优越性，当自己也成为真正意义上的“小班”的老师后，更亲身感受到了小班化教学的精妙与乐趣。 据资料显示，实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生能力的提高，同时有利于教师全面能力的提升。为此在学习先进经验的基础上，在这一实验阶段结合小班特色，以课堂教学为主阵地，尝试实施分层教学，探索一条提高学生学习的兴趣和效率的途径。现将我在探究过程中的一些不成熟的认识，做法及体会如实汇报。一、教学对象分层，让小班教学更尊重差异小班化的优势正是较小的班级规模，这有利于教师对学生进行全面的了解和把握。对于学生分层，

2、我们需要做到以下几个方面。第一，对全体学生展开全面的分析和调查。在具体教学过程中，我通过语文课、课前观察、语文测试等方法，全面了解学生，并掌握他们的智能差异以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、家庭条件等的差异。第二，对学生进行隐形分层。这样的学生分层不能简单地按成绩划分，而要综合考虑农村校学生的基础情况和接受程度，按照表现优秀、表现一般和表现有待改进三个类别，对学生隐性分成A、B、C三个层次。当然，这种分层，仅限于教师的教学运用，而不是对学生的教学评价。分层是隐性的、非公开的，同时也是动态的，层级之间可以随时相互流动或转化的。例如，在四年级的语文教学过程中，我对学

3、生进行过两次大的确定分层工作。第一次是在开学初的第一单元测试之后，我发现作为四年级的学生，班级里出现的成绩差异现象，有一些学生不仅书本里的知识掌握的好，爬坡题也难不倒他，我将他们分为A层次的提高组，有一部分学生（多数）是课本里的知识掌握的非常好，但是课外阅读能力比较差，这类学生我将他们分为B层次基础组。最后还有个别学生基础知识不过关，课外阅读能力也差，我将他们分为C层次的后进以上对学生分层首先是隐性，不被学生知道的，这样就保护了学生的自尊心，同时也避免了教师的主观臆断给学生带来的不公平。其次，对学生的分层是动态变化的，会随着学生学习状态的不同而有所改变。二、教学目标分层，让小班

4、教学更关注个性教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，贯穿整个教学过程，它对教学起着调节、指导和控制的作用。所以，制定分层教学目标是实施分层教学的前提与基础。因此我在在课前就仔细地钻研教材，详细了解教学的重点难点。在备课时，根据教学目标对不同层次的学生制定分层目标，使各层学生可以达到符合自身发展状况的目标。对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题难度应该降低，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对c层的学生应多给予指导，设计的问题可简

5、单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。案例以四年级上学期的《桂花雨》为例我将学生分为三个层次，一个提高层，一个基础层，一个后进层。基于这样的前提，我对本课的教学目标进行了如下定位：学生层次教学目标基础层目标1、学习本课要求会写、会认的生字和词语。2、通过教师抓住关键词缠、抱、喊、洗净手、诗兴发、浸等词有感情地朗读课文，体会桂花的“香”与摇花的“乐”。3、通过教师的讲解，理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子的金桂”？这句话的意思，体会作者表达的浓浓思乡之情。提高层目标1、自主学习本课要求会写、会认的生字和词语。2、准确、流利、有感情地朗读课文

6、，抓住关键词缠、抱、喊、洗净手、诗兴发、浸等词，读出桂花的“香”与摇花的“乐”。3、通过对课文的学习，理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子的金桂”？这句话的意思，体会作者表达的浓浓思乡之情。后进层层目标1、学习本课要求会写、会认的生字和词语，能正确、美观地书写生字。2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文的主要段落。3、知道“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子的金桂”？这句话的意思。三、教学方法分层，让小班语文学习更多元化教学目标的制订给课堂教学提供了明确的指导提纲，接下来的关键就是在课堂教学中如何实施分层教学。小班化的课堂教学非常强调教师关注每一个学生，因此课堂

7、不能成为没有兴趣的强制性教学，也不可能只是老师与少数优等生的对话。小班化教学让教师有了更多的时间和机会关注那些怯于或懒于思考与表达的学生。分层教学的实施让小班教师不仅意识到这些学生的存在，而且能够有策略地引导他们达成学习目标。在小班化的分层教学方法当中，我们可以从以下两个方面进行落实。（一）提问分层，让学习变得有梯度课堂提问是教师课堂教学的必要手段，也是测试学生基础及能力较好的方式之一。在小班的课堂教学中，教师适时有效地进行分层提问，能够让课堂真正成为全体学生的课堂，而不是少数优等生发言的课