《念奴娇_赤壁怀古》教学设计2

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1、《念奴娇•赤壁怀古》教学设计临澧一中语文组史锦林一、教学目标：1、知识目标：整体把握，理清思路，感知词的内容。2、能力目标：学习词中写景、咏史、抒情相结合的特点，提高学生鉴赏宋词的能力；培养学生诵读诗歌的能力。3、德育情感目标：学习苏轼旷达豪放的胸襟，正确理解“人生如梦”的思想感情。二、教学重点：1、解读词中的景物描绘、人物刻画和情感抒发。2、鉴赏词中炼字的妙处。三、教学难点：理解词人复杂的思想感情。四、教学方法：诵读、指导分析五、学生学法：讨论法、比较法六、教学设备：多媒体七、课时安排：一课时.八、教学过程：（一）新课导入：同学们，大家好，我

2、们先玩一个智力游戏。游戏的规则是，老师出示几个词语，然后你根据这些词语来猜人名，你需要的词语越少，你就越厉害，谁想尝试一下。水利工程师唱反调文艺全才美食家乐天派（苏轼）今天我们将一起学习苏轼的一篇传世佳作一一《念奴娇•赤壁怀占》。（板书课题）（二）诵读诗歌：1、教师范读。（投影岀示全词，伴乐）2、学生对照注释和借助工具书，理解词的意义。3、学生朗读，了解大意，体会感情。（先请学生单独朗读，再齐读。）（三）解题：《念奴娇•赤壁怀占》“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题冃。诗歌从内容分，有送别诗，咏物言志诗，边塞征战诗，山水□□园诗，怀古咏史诗……

3、你觉得这首词属于哪种呢？教师明确：怀古诗通常是由作者眼中所见之景，引起他对历史人事的联想，进而抒发自己的感慨，最终达到抒己之怀的目的。怀古诗往往由三部分构成：观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀。（投影岀示）大家读了这首词，看一看它是不是也由这三块完成的。（四）鉴赏上阕：下面大家速读上阕，思考这样一个问题：词人是不是写了眼前之景？如果写了眼前之景，能不能从词中找到一个短语对它做一个概括？（学生作答）教师明确：江山如画。（投影岀示）设问：那么请同学找出词屮能够体现出如画江山的句子？学生作答：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（投影岀示）进一步设问：那

4、么大家再找一找，有哪些词更突显它的画面感？请说明理由。提示：此处给学生一定的思考时间，学生的答案可能多种多样，老师要注意善加引导，鼓励学生大胆说岀自己的理解。示例：“乱”写出岸边岩石山崖Z险怪；“穿”字写岀陡哨山崖直插云霄的高峻；“惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；“拍”字突岀了惊涛骇浪与江岸搏击的力度；“卷”：写岀了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图。穿、拍、卷这几个词使景物有动态美。设问：老师在查找资料吋发现，有些版本把“惊涛拍岸”写作“惊涛裂岸”，那么大家讨论一下究竞是“拍”好，还是“裂”好？（投影出示）学生讨

5、论，教师补充：此处可充分调动学生积极性，只要言之成理，都要鼓励，没有标准答案。设问：上阕所写Z景美吗？那么可用一个什么词來概括呢？引导学生答岀雄浑、壮阔、豪放一类词语（板书：写景一一壮美）下面请同学饱含激情地朗读一遍上阕的壮美之景。（五）鉴赏下阕:设问：在词的上阕苏轼写出了赤壁的壮美Z景，那么诗人是不是由眼前Z景想到历史人事呢？从哪一个词可以看岀来？（学生回答：“遥想”）同学们再冋到上阕看j看,作者是如何把眼前之景和历史人事串联起来的？学生回答：“江山如画，一时多少豪杰”这句起到了承上启下的作用。设问：你们想到了那些三国时期的豪杰，大家说一说。

6、（请同学依次回答）苏轼想到了哪位豪杰？（学生回答：周瑜）那么请用词屮的句子告诉我：他想到了周瑜的哪些事情？学生回答：小乔初嫁，羽扇纶山，谈笑间檣橹灰飞烟灭。（投影出示）设问：这些句子体现了周瑜的什么特点？此处要注重启发引导。年龄：34岁；生活：幸福美满；外貌：英俊儒雅；职位：东吴都督；战场：指挥若定。设问：苏轼想到的人物是周瑜，那么请用一个词来概括人物的特点？引导学生回答。（板书：思人一一风流）设问：三国时期历史人物众多，苏轼为什么会选择周瑜来写呢？引导学生思考，投影展示相关背景，辅助学生理解。这与苏轼的经历有关。苏轼，因与王安石政见不同，受小

7、人陷害，致其入狱。后于1082年被贬为黄州团练副使。他在黄州生活了七年，这七年对苏轼的一生产生了重大的影响。团练副使仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而R受到监督，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人，“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再执政后，又贬惠州，再变擔州，后死于常州。苏轼曾总结自己的一生：问汝平生功业，黄州惠州脩州。形象周瑜苏轼年龄3447生活幸福美满屡遭不幸夕卜貌英俊儒雅早生华发职位东吴都督团练副使际遇功成名就功业未就他们二人可以用一副对联概括：公瑾情场官场战场场场得意，东坡黄州惠州脩州州州伤心（投

8、影出示）进一步设问：那么苏轼想到周瑜仅仅是为了抒发自己的失意之怀吗？如果不是，哪还有什么情怀呢？投影岀示：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。背景：这首词