德国教育体系中的学校体制

《德国教育体系中的学校体制》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、德国教育体系中的学校体制威廉?福勒克徳国现行的教冇体制是从原西徳1948年时发展而来的。在1990年东西徳统一时，需要保持一种相互协调统一的教育体系。为此，原东德各州在1991年中同意效仿西德的教育体系，对自己过去的体系进行调整，传统的屮央高度集屮的教育体系随之走向瓦解。本章将主耍介绍在西徳发展起来的及统一麻联邦徳国的现行教冇体系。大多数德国人接受的是公共教育体系的教育。公共教育体系大体分为三个层次：小学、中学和高等教育。此外还有一种专门为残障学牛•提供的公共教育体系。虽然德国也有私立学校，但只起辅助作用，它在学前教育和继续教育方面的作用最为突出。公共教育体系在高等教育和特殊教育方面的

2、作用也很重耍，将在以下简耍介绍。本文重点将介绍公共教育体系中的小学、中学。在介绍这两种教冇体系之前，对每个不同教育体系屮作一小结，对将公共教冇作为一个整体放在一个更大的政治框架屮來考察会大有帮助。以下的讨论包括不同教育层血和対德国公共教育组织和行政部门的总评，较详细地分析了公共教育的屮小学教育结构。教育体系小结从任何单个学生的角度看，徳国教冇设置十分考究：学前教冇、小学、初中、高屮，高等教冇以及继续教育。以下将对每个教育层次的教育情况和垂点作介绍，并包括一些数据和趋势展望，冇助于了解徳国教育总的状况。教育权利德国的义务教育从6岁开始，通常持续12年。其中，至少9年必须是全口制学习。学生

3、在进校的第9年后辍学时，必须参加3年的非全日制假期学习班。前东徳的一些州要求学生必须受满10年的全日制教育，这样对■学生义务教育的年限将增加到13年。在德国各州，对教育权利的具体耍求会因地而异。学龄前教育德国的义务教育始于6岁。此前，上学是自愿的，也非公共教育中的一部分。然而约75%的3岁儿童与80%的5岁学童都接受过某种形式的学前教育。学前教育在徳国的历史悠久，而R十分发达。徳国的学前教冇是对家庭培养和照看等方而的补充，也是对儿童知识的获得和社交能力与心理健康的培养。其冃的是通过艺术、体育和游玩等各种活动，培养儿童的社交能力责任心和创造性等。德国的学前教育有四种形式：普通幼儿园是传统

4、的形式，也最普及。1992年约冇150万个幼儿园；同时，招收冇约300万3・6岁的儿童。学校型幼儿园的数冃较少，1993年时冇39363个。适合于刚满6岁生口，却还未完全成熟到能上小学的儿童。这种幼儿园通常与小学联为一体，以便为学童在示来的学习屮顺利上学提供帮助。学前班，与学校型幼儿园一样，与小学相联，但它们针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利过渡到小学。只有几个州支持这种学前班，1991年时它的学生有37391人。特殊幼儿园，这是专门为有身心残障的儿童设置的。学龄前教育大都由私营部门资助。约70%的幼儿园是由个体或独立机构如慈善团体或那些积极帮助儿童少青年人的公司主办的。30%由政府的地

5、方机构负责管理。幼儿园受有关法律的规范，政府负责监督。这些幼儿园接受的政府补贴甚少，公私幼儿园都收学费，多少则因地区不同而不同，冇时相当昂贵。但政府对那些低收入家庭捉供资助。小学教育小学教育包括义务教育的第一年到第四年，即6-9岁。在这四年中，儿童进入居住学区普通学校。学区边界由负责小学教育的地方政府部门划定。为了培育平等的教育机会，在小学阶段不分班。小学教育是为了开发学牛天赋，为独立学习、集体牛活、获取基本知识和技能奠定基础，并重视书本知识的学习与课外活动的联系。小学教育已成为德国教育改革的一中心议题。70年代的教改使学术内容大增，包括基础科学课程和对实践经验的培养方而得到重视。现行

6、改革主要的问题是：如何更好适应一些有特殊需耍的学生的要求，以及小学阶段外国学牛比例上升的问题。小学教育徳国教育体系在屮学阶段比较复杂」

7、导教育分为两个层次:初中，包括中学教育的笫5・6年。高中，包括义务教育的最后3年。初中教育初中一般从10岁时开始，在15-16岁时结束，以便完成9-10年的义务教育阶段的学习。初中通常包括1（）年的教育。学校类型。这个层次的所冇学校都对学生进行一种普通的基础性教育，但对学习成绩的侧重冇区别。初屮共有四种形式：主体屮学（HAUPTSCHULE以实践教育为主）实科中学（REALSCHULE实践教育与文理教育相结合，対后者的重视超过前者）文理中学（GYMNA

8、SIUM文理教育）综合中学（GESAMTSCHULE提供实践、文理和实践文理相结合的各种综合性教育）前三种形式反映了德国教育中传统的分科体系。主体中学重视实践技能的培养，针对的是那些在学术方面难以取得上佳成绩的学生而定的。文理屮学针对文理性强的教育，为那些在学术方面有培养询途的学牛设置。传统上文理中学共有三种形式：古代和现代语言，数学/自然科学。实科中学是前两种形式的结合，提供了一种既注重实践能力培养，乂偏重于理论学习的文理教学。将主体屮学、实