启智课程理念的提出

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1、启智课程理念的提出曾经有三个故事形象的揭示了教育的道理：其一：“郑县人卜子’使其妻为裤，其妻问曰：今裤何如？夫曰：象吾故裤。妻子因毁新如故裤。”一一《韩非子外储说》这个故事很可笑，卜子未讲清楚意图而其妻又非常机械，泥古不化，不知变通。这说明历史与时代永远也不会停止前进的步伐，现实情况在不断的变化Z中，任何制度观念都需要不断更新与吋俱进，过分的拘泥于传统会造成僵化导致落后。其二：“昔者海鸟止于鲁郊，鲁侯御而觞之于庙，奏九韶以为乐，县太牢以为膳。鸟乃眩视忧悲，不敢食一弯，不敢饮一杯，三日而死。此以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也。”一一《庄子至乐》鲁侯不顾人与鸟的

2、区别，以养己之法养鸟，鸟的死是必然的。这形象说明教学屮忽略学生的客观情况，仅以教师为主体的教学必然失败。其三：“有客语马肝有毒，能杀人，故汉武帝云：文成食马肝而死。迂公适闻之,发笑曰：客诳语耳，肝在马腹中，马何以不死？课戏曰：马无百年之寿，以有马肝故也。公大悟，家有蓄马，便剜其肝，马立毙。公掷刀叹曰：信哉，毒也。去之尚不可活，况留肝乎？”——《雅虐》这说明教学中学生一味传授知识，忽略个人的实践和独立思考，必然丧失了个人判断能力，成为机械接收者角色。这种接受式的学习方式将会贻害无穷。正如传统课程中存在的问题：首先，课程结构单一，学科体系相对封闭，课程体系以

3、学科知识为核心，过于强调学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德Z间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性，忽视了学生的社会性、价值观、创造性，脱离学生经验和社会实际；其次，课程管理过于集中，强调统一，忽视了校本课程的管理与开发，课程内容“繁、难、偏、旧”，并II过于注重书本知识，脱离了学生经验；同时造成了学生的同一化发展，大多数学生在学习中找不到自己应有的位置，无法展示自己的特长与智慧。第三，应试教育势力强大，学校教育屮过分注重知识传授，学生学习过于强调接受式学习、死记硬背和机械训练，缺乏口主探究和合作学习的机会，素质教育不能真正得到落实；第四，

4、在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视了评价对学生发展的教育功能。亟待开展的课程改革：课程改革已成为基础教育改革的重点和难点，传统课程设置的弊端已严重阻碍了学生的发展和学校自身的发展，深化和加快学校课程设置改革是教学改革迫切需要弄清和认真研究的问题。高中教育在整个教育体系中有着特殊的作用和意义，它担负着向高等学校输送精英人才的使命。而课程是实现教育冃的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育观念载体，如果固有的知识本位、学科本位问题如果得不到根本的转变，势必影响学生的发展和学校的发展。教育者必须认识到学生是发展的人，其发

5、展是有规律的，教师的责任在于学习规律，掌握规律，在现实中应用规律，相信学生是具有巨大潜能的，每一位学生都能成才、成功；其次，必须认识到学生是独特的人，学生之间存在着较大的差异，苴差异的表现又反映在不同方面，我们要承认差异，尊重差异，转化差异，视差异为财富，因材施教，各展其长。笫三，必须认识到学生是独立的人，学生是有思想，有个性，具有主观能动性的人，学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论。我校“润德启智，为学生人生幸福奠基”的办学理念中提到的“启智”就是希望学生辨析、判断、发

6、明和创新的能力得到培养和提高。这就需要树立正确的人才培养观：培养具有广泛性的人才依据学校特点，进行课程设置改革，是学校实现培养目标和培养规格的中心环节，也是培养具有广泛性人才的重要基础。怎样才能使学生具有广泛适应性?关键在于具有扎实基础和多元知识。整体考虑综合基木素质教育、专业教育、多学科知识教育的合理布局，在教学内容有增无减的情况下，加强基础课程的建设，解决好课程内容的容量和含量之间的矛盾，提高基础课程教学的质量、效率和效益。同时，合理积极开发选修课和校本课程在总学时中所占比重,构建融会贯通、紧密配合，有机联合的课程体系，如自然科学类课程、社会科学类课

7、程、人文艺术类课程等选修课，注重学科知识、研究热点、开拓思维，文理科渗透，打破专业壁垒，使学生能够根据自己的兴趣进行选择，拓宽学生知识面，让学生具备应对各种变化的能力，增强社会的广泛适应性。培养有创造性的能动人才终身教育思想和能动教育已成为许多国家教育课程改革遵循的基本原则。终身教育强调以不同形式接受教育是人们终身学习的需要，同时要求学校把培养学生自主学习的能力放在重要的地位。为此，我校教学课程体系改革要强调创新与发展，注重持久、宏观、发展性的教学，摒弃过去暂时、微观和应试性的教学，以利于学生创造性的形成和发展，耍使课程改革与教学体制改革互为促进，培养具

8、有创造性的能动人才的教育创新和发展，大胆进行教学体系和课程内容的调整，摒弃过吋的