《罗布泊……》教学设计

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1、《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计阜南县中岗中学刘溪教学目标：1、把握文意，概括要点，学习对比和引用数据的方法；2、加强朗读训练，学会多角度品味语言；3、感悟作者的痛惜之情和强烈的忧患意识，培养学生的社会责任感。教学重点、难点：1、深情的朗读，品味语言；2、深入理解作品传达的强烈的忧患意识。教学准备：多媒体课件。课时安排：1课时。教学过程：一、导入新课：课件展示新疆维吾尔自治区自然保护区示意图，引导学生观察图上标注的内容。明确：罗布泊，位于塔里木盆地东侧，蒙古语意为“多水汇聚之湖”，曾是我国第二大咸水湖，那么现在的罗布泊是怎样的？引入新

2、课，师板书课题：罗布泊，消逝的仙湖。二、说一说：·把握文意，概括要点，诵读相关语句1、解题：教师提问：（1）我们之前提到罗布泊的蒙古语含义，现在我们注意汉字“泊”，部首是什么？这说明罗布泊原来跟什么有关？这个“泊”字在这儿是什么意思？（2）我们再看一看文章的题目，你能从这句话中读出些什么信息呢？“仙”字在这是什么意思？哪位同学能把课题的意思合起来说说？（3）你再读这个题目，你能读出文章怎样的感情基调？学生思考讨论，明确：（1）“泊”字意为湖泊，跟水有关。（2）“仙”字道出了罗布泊的风景优美，但这处“仙湖”现在不复存在了。（3）作者对

3、罗布泊的消逝深感惋惜与痛苦。2、正字音：萧瑟和煦干涸吞噬裸露咫尺生读，其余听读、纠正。三、看一看·展示图片，看一看罗布泊的过去与现在。ppt出示图片，展示——过去的罗布泊和现在的罗布泊。提示学生注意观察。四、读一读，通过朗读多角度品味语言。1、用自己喜欢的方式读课文。2、请同学们从课文中找出能配合这几幅画面的文段作为这幅图片的解说词。教师指导朗读。3、请同学对比朗读“仙湖”和“戈壁”，品味相关词语和句子。4、这里运用了什么写作手法？有什么好处？学生思考：通过对比，使罗布泊的巨变更加鲜明地呈现出来。·总结归纳：从“仙湖”到“荒漠”，这

4、一组组图片曾经的牛马成群、水草丰美的“仙湖”消逝了，现在的罗布泊沦为一片了无生机的“死亡之海”。五、找一找，想一想：追根溯源，学习列数字的说明方法，深情朗读，体悟痛切心情。1、ppt出示：巨变的原因何在？2、同学速度课文，探究原因：四个盲目。3、老师指导朗读“四个盲目”：引导学生仔细品读，体会其独特表达效果。过渡：今日的罗布泊早已干涸，当作者一行人走进罗布泊，他们会看到什么样的景象？内心会有什么样的触动？提示朗读20-24段，问：作者看到的罗布泊在承受着怎样的折磨？我们能从中体会出什么样的感情？明确：（1）那奇形怪状的枯枝……又像是

5、向谁伸出求助之手。（2）站在罗布泊的边缘……你会感到着胸膛里面深藏的痛苦与无奈。（3）那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。师生共读，讨论明确：（1）赋予胡杨以人的情感，“挣扎与痛苦”表明作者为人类盲目破坏环境而痛心。(拟人)（2）强调站在罗布泊的边缘，突出了目睹的惨状令人痛苦与无奈。(反复)赋予罗布泊以人的生命与情感，大地的植被被彻底破坏，我们仿佛能听到罗布泊痛苦的呻吟，会感到它胸膛里深藏的痛苦与无奈。(比喻、拟人)（3）直接抒情，表现出目睹罗布泊惨状的作者一行人内心的痛苦与沉重。过渡：目睹这种种惨状，作者

6、不禁沉思：罗布泊还能重现往日的生机吗？六、议一议，说一说：1、悲剧仅仅是罗布泊吗？生：“同样的悲剧，仍在上演。”2、作为中学生我们该怎么办呢？ppt出示：救救青海湖，救救月牙泉。生齐声朗读。问：那么怎么救呢？生讨论明确：我们人类不能只顾眼前,不计后果,要合理利用水资源，培养可持续发展的观念，杜绝破坏生态环境的行为再次出现。七、写一写展示课件：美丽的罗布泊你看到了，荒凉的罗布泊你也看到了，假如你作为一个世纪老人，见证了罗布泊百年的沧桑，你将向人们说些什么？同桌可以议一议，写出来。21教育网八、展示学生汇报成果。九、小结地球能满足人类的

7、需要，但不能满足人类的贪婪。让理性回归吧，同学们，让我们从现在开始，从我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们美丽的家园。 板书设计：罗布泊，消逝的仙湖昔日：仙湖（美丽的、有生机的）今日：沙漠（荒凉的、令人恐惧）四盲---------吸水鬼拯救环境，守卫家园教学反思：今天我上了人教版八年级下的《罗布泊，消逝的仙湖》一课，这是一篇报告文学，通过学习此文激发学生关注自然、保护自然的意识，唤起学生的社会责任感。在教学过程中，我注重营造学生自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的方式学习。通过对本课的教学教学实践过程的疏理，

8、我认为本课的教学：教学目标达到，美中呈现不足。整堂课教学流程顺畅，基本做到教师引导，学生主动，使学生说、看、读、想、议、写、展、感中实现教学目标。学生能融入文本，联系实际，并通过想象，诉说自己的心声，体会作者的遗憾、痛心和呼吁。录用了