浅谈“导学”技巧

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1、浅谈“导学”技巧“创新一个民族的灵魂，发达的不竭动力。”当今世界，以信息技术为标志的科技进步日新月异,初见端倪的知识经济即将到来,综合国力的国际竞争日趋激烈。在培养民族创新精神和培养创造性人才方

2、们，教师肩负着特殊的使命。就目前的汉语教学现状看，还没冇摆脱应试教育的框架，结果影响学生思维和口语实践能力的培养。要从根木上改变现状，全民提高学生的汉语素质，唯一的出路就是更新教师的教育观，改革旧的教学模式，探索新教育的新路子。在研究创新教育的基础上，我校提出了“自学、共学、导学”的教学模式。其目的在于，促进学牛的主动发展，培养

3、学生创新意识、创新精神和创新能力。一、“导学”的基本含义在“三学”教学中，“导学”要贯穿课堂教学的始终。教师的角色应有讲师变为导师，有主宰变为主导，由当“演员”变为当好“导演”。注重导入，导思，导探，导练，以导促学，以学定法，学生由被动学习变为主动学习。教师要调动学生积极性，鼓励学生敢于提出问题，善于提出问题，及时掌握反馈信息，善于启发，善于引导，善于总结，最大限度地发掘学生的潜能。二、精心导入精心导入，创设情境，激发学生学习兴趣和求知欲。导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明确将要学什么？怎样学？为什么学？要针对

4、教学内容和学生实际。导入要有关联性，善于以旧拓新，温故知新，导入的内容与新课重点紧密结合。导入要有启发性，尽量以生动具体的事例，达到发人深省。导入要有趣味性，有一定的艺术魅力，既有风趣，又形成悬念，引人入胜。三、善于导思“教师的授课方式多种多样，但成功的标准只有一个，即以启发式教学引导学生积极思考，培养学生主动探索的能力。”“教师低层次的教学仅仅是让学生获得课本知识，高层次的教学是在此基础上，让学生思考和质疑。”课堂教学屮的质疑，不只是教师的提问，更重要的是学牛在“自学”和“共学”过程中质疑问题，否则将来就做不了第一流的

5、工作。“我们应该把教师发问为主转变为学生提出问题为主。课堂上教师不住地问，学生不住的答，这种一问一答的教学，绝不是启发式教学。发展学生的发散思维、求求异性思维、探索性思维，必须变被动学习为主动学习。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学屮，教师应该鼓励学生大胆质疑，培养学生质疑问难的勇气和能力，是课堂教学的最高境界。对学生的质疑应注意：一、是质疑的时间问题；二、处理好学生提出的难于解决的问题。对学生的质疑，教师不要急于冋答，要通过“共学”途径解决。课堂提倡学生质疑问难，并非全盘否认教师的提问。教师的提问

6、应该具有挑战性，问在要害处。(1)针対预习提岀思考题，有助于学生预习课文。(2)针对课文的内容提出问题，引导学生理解课文内容。(3)抓住题眼提出问题，激发学生阅读课文的兴趣。(4)针对学习内容的模糊点提出问题，引起争论，促尽发散思维的发展。四、大胆导练“纵观汉语教学的轨迹，可以看岀已经走完了从讲解到讲读的阶段，进入了从讲读到导读，从导读到导练的历史阶段。导练就是在教师的指导下训练，而不是单纯的练习。汉语课不是知识体系，而是能力结构。课内不以语言训练为主线，就不是汉语课。”汉语课应精讲多练，精讲善练。(1)有师生之间的单线

7、交流，转变为师生之间、生生之间的多向交流。营造民主和谐的氛围，鼓励学生积极发言，形成“群言堂”，切忌“一言堂”。(2)抓住课前说话、课堂讨论、复数、口头作文等内容，强化口语训练。(3)遵循课内多说，课外多写的原则，做到口语和书面语的表达同步发展。(4)随时掌握反馈信息，调整教学节奏。