浅谈促进课堂讨论的教师提问

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1、浅谈促进课堂讨论的教师提问【导读】随着基础教育课程改革在中小学的实施、推广与深入，讨论不再是填充教学时间的手段。而是一种有效的教学方法，它强调学习群体（班级师生）通过交流共同获得知识的过程。讨论基本由问题提出与问题回答构成，因此在课堂讨论过程中，教师提问作为言语工具，联系学生、教师的个体认知，交流师生间、学生间的群体认知，联接思考、发言与学习过程，推动课堂讨论深入进行。国外研究者早在上世纪90年代就纷纷对教师提问进行大量研究，改进教师提问策略，提高教师提问能力，促进课堂讨论的实现。一、课堂讨论中教师提问的误区(一

2、)提问是教师评价学生知识掌握程度的工具提问在教学中随处可见，只是在传统讲授教学中，提问多以IRE形式岀现,即教师引出问题一(Initiafion),之后学生回答问题(Response),最后教师评价学生回答(Evaluation);或以IRF形式出现。即教师引出问题(Initiation),之后学生回答问题(Response),最后教师根据学生回答情况给予恰当反馈(Feedback)tlloIRE与IRF式提问是以行为主义学习理论为依据。教师是权威，掌握正确答案，学生只能回答教师想要的答案，因此这两种提问限制学生

3、的思维，限制师生间互动的类型与频率，招致研究者的众多批评闭。课堂讨论是师生之间就某一主题展开热烈的对话，教师提问不是为了评价学生知识掌握程度，而是让学生意识到不同观点的存在，开启他们的思维，加深对知识的理解，因此，课堂讨论中的教师提问应是促进学生思考的提问，其问题不是评价性问题、事实性问题、有固定答案的问题，而是思辨性、开放性、复杂性的问题。(二)提问是师生间一对一的互动过程国内教师提问通常是师生间一对一的交流，是教师与一位学生就某一问题追根问底，使得教师只能明了一位学生的思维方式与观点变化，而其他学生在一对一的

4、对话过程中始终以旁观者身份存在，导致他们的学习是被动的、消极的，其所获得的知识是静止的、惰性的。课堂讨论的目的在于通过交流让学生陈述自己的观点，理清自己的思维，认识其他不同观点的存在，拓宽自己的视野，活跃自己的思维。因此教师提问不仅有一对一的对话，还应存在一对多、多对多的对话，应尽可能围绕同一主题向更多学生提出问题，让他们参与到问题讨论中。（三）提问是教师引出问题，学生回答问题的过程现实中的课堂提问基本是教师逐层深入提出问题，学生不断回答问题从而掌握知识，教师仍处于领导地位，控制讨论进行，学生是从属的、被动的。长

5、此以往。这种不平等的关系会导致学生学习积极性降低，使他们失去回答问题的动力，简单应对，敷衍了事。不能实现课堂讨论的目的。德国哲学家哈贝巴斯指出有意义的对话在于对话双方是完全平等的，不存在一方拥有特权，高高在上。课堂讨论中的师生关系也应是平等关系，不仅师生要倾听彼此的话语，他们也都兼提问者与回答者两种身份，只有这样，学生在宽松、平等、自由的对话教学氛围中，才能畅所欲言，说出自己心中的疑问，活跃自己的思维。二、促进课堂讨论的教师提问策略R.esnick认为要实现高效课堂讨论，教师要维护学习团体、促进学生严谨思维、确保

6、学生知识可靠，因此。有效的教师提问策略应是上述三种责任的体现与反映嘲。（一）促使每一位学生都参与到课堂讨论中的教师提问策略研究表明，学生在面临学生提问或质疑时，更有可能认识到自己与他人观点的差异，更能激发好胜心，更多提取自己的知识，积极调动思维，澄清、精致、重组自己的观点。因此教师提问应尽可能指向更多的学生。让他们呈现自己的观点，质疑其他同学的观点嘲。这些提问可以支持或反对的形式出现，如，你同意同学的观点吗？为什么？你说的看法和是一样的吗？哪里一样？哪里不一样？等等;提问也可引发学生更多思维与观念，如，有没有同学

7、有不同的观点？有哪位同学和的观点不一样？等等。课堂讨论也可以是师生间、学生间对某一问题的彼此合作、共同解决。研究发现，个体在合作性的问题解决时.往往比独立解决问题时更容易认识到问题的不同特征，更容易建构知识间的关系，因此，教师有必要通过提问尽量让每一位学生参与到课堂讨论中同。教师提问可以让学生在之前回答的基础上进一步深入或精致，如，谁能在刚刚同学的发言上再推进一些，再精致一些？;教师提问也可让学生进一步解释前一位学生的回答。如。谁能解释刚才同学的意思？谁能用自己的语言来解释的观点？（二）促使学生从事高水平思维活动

8、的教师提问策略研究者曾比较不同水平的认知活动对学生学业成就的影响。ChiVanlehan曾将学生随机分配到两个实验组学习相同材料.只是实验一组的学生是单纯记忆的低水平活动，实验二组的学生是成人引导下的解释活动，结果发现由于实验二组的学生更多运用解释、推理等高水平认知活动，其错误率远低于实验一组的学生。由此研究者认为教师应当更多提为什么的问题，而不是是什么的问题。以引发学生