浅谈教师课堂提问

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1、宁夏电大小学教育专业(专)毕业论文改善教师课堂提问的策略姓名赵璊学号077270013工作单位隆德县联财小学所在分校隆德县电大工作站指导教师何永春宁夏广播电视大学制2014年12月8改善教师课堂提问的策略内容提要：课堂提问能启发学生思维,培养学生能力,反馈教学信息,优化课堂教学。但是,如果问题的质量不高或提问不得法,不但起不到积极作用,反而会影响教学效果,不利于学生思维、能力的发展。那么,课堂提问就要更要讲究策略，课堂提问要有广泛性、平等性、提问时机要恰到好处，提问也要有艺术，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。关键

2、词：有效课堂提问广泛性平等性技巧提问作为一种方法，指的是教学内容以问题的形式间接呈现给学生，问题是知识的载体，学生必须首先解决问题，而后才能获得知识，所以，这类方法也称之为问题教学法。教师的提问蕴含着教育的智慧。提问的目的在于启发学生的思考，思考也会促进学生自己发问、希望解答疑惑，从而更加渴求知识。问题是科学研究的出发点，“问题是开启任何一门教学的钥匙”；问题是科学教学的“心脏”，是科学教学活动的源泉；问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习一门学科同样必须从问题开始。现代教学研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根

3、本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。8因此教师要积极的培育学生的问题意识，激起学生的探究欲望，让他们在讨论、研究的过程中，获得进步。我们的问题使让学生在知识的海洋里畅游，让他们学会自己发现问题、探究问题、解决问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”然而在目前课堂提问中，存在着一些这样或那样的问题。如：满堂发问，浅显无价值,老师虽然问的很多，但根本不能激发学生的求知欲;教师留给学生组织答案的时间太少，致使学生失去了使他们的思维趋于完

4、善的机会;也有一些老师认为学生正确回答问题等于掌握了给内容，其实不然;还有一些老师怕耽误课堂时间只提问部分学生来配合老师，而不对其他学生给予关注与耐心，其后果就是班里学生两极分化的现象越来越明显了。显然尽管课堂提问有再重要的意义有再独特的自身价值但如果驾驭不当使用不得法，只能适得其反，所以对于这种课堂行为，就必须考虑它实施的方法、预期的目标，那就要讲究这种行为的策略，下面就谈谈改善教师课堂提问的策略。一、提问要有广泛性，平等性这里所说的广泛性是指课堂提问要面向全体学生。平等性是要对全体学生有同样的期待。但是在现实教学中，教师往往只提问少数学生（如好学生）而忽视其他

5、学生，这样使除好学生以外的学生思想更加消极，有的教师虽然做到面向全体学生提问，但提问时却有意无意给“差生”提出较容易的问题。殊不知学生极可能从中获得这样一种“暗示”：“我不行，我只有回答这一类问题的能力。“8但在教师的眼里对差生降低提问的要求可能是因材施教，可有时却未能达到目的。因为这些学生可能会因意识到教师对自己提出了简单一些的问题而进一步确认自己的学习的确很差，从而消极地对待自己和学习。同时，好一点的学生对简单的问题由己知道答案而不再思考。因此，教师在提问时要坚持以同样的期待来面对全体学生。尽管有些学生可能回答不出，但只有相信所有学生都有学习的潜能，确认他们都

6、能回答出问题，这样，才可以促使每一个学生都用心思考，才能最好地引导学生最高的表现，使他们得到最好的发展。二、提问后要留出适当的思考时间课堂时间虽然有限，但是教师提出问题后不能急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说，“对于考察学生对已学知识的记忆性的问题，等待1秒左右为宜，而对于比较难一点的问题，等待时间要稍长一点。研究表明，当教师把等待时间从秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，好学生给出更详细的答案，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。”但在等待时需要注意，因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处

7、于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。三、提问时机要恰到好处1、是提问于学生的疑惑处。教师在组织教学时，要善于根据教科书内容，引导学生“生疑”、“质疑”、“降疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。课堂提问如果问得过早，学生因思路跟不上而感到焦虑，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。因此教师要善于观察颜色8，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。2、是提问于教学的关键处。所谓“关键处”，是指教师课堂教学目标中的

8、难点，是那