浅谈语文教师的课堂提问

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1、浅谈语文教师的课堂提问摘要：心理学认为：一个人如果总处于一种兴奋、愉快的状态，他的思维就会超常发挥，他接收外面信号的速度就会非常快。因此，作为语文教师，在课堂上就要善于提供思维线索的提问，营造一种积极思维的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，积极主动地投入到学习活动屮。关键词：语文课堂；提问；思维；开发《义务教育语文课程标准》中在“总体目标和内容”中有这样的叙述:在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。思辨性提问，正是根据这一要求提出，在阅读教学中设计和

2、提出问题以及解疑的过程具有启发性、可思考性和探索性。其中问题的设计是前提，引导解疑是关键。好的引人深思的问题能激起学生探索钻研课文的兴趣，提高学生学习语文的积极性，通过教师的引导和解疑，训练学生的思维能力，特别是辩证思维的能力。一、力求做到精当的提问“精”指的是精练扼耍、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要切中重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学的关键内容，紧扌II主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括

3、。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分准备，做到适时适度，灵活多样。女m《丑小鸭》可以围绕两个问题展开教学：丑小鸭变成白天鹅遇到了哪些困难？丑小鸭变成了白天鹅，会想些什么呢？《恐龙的灭绝》可以这样问：关于恐龙的灭绝，课文中提到了哪几种说法？你对哪种说法最感兴趣？先自己读读课文，然后介绍给大家。教师通过问题引导学生质疑，深入探究。二、提供思维线索的提问教育心理学认为：“学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于客体的相互作用，教学就是引导学生以原有的经验、

4、心理结构和信念为主来建构知识。”因此，在教学这种叙事性强的文本时，教师应结合课文内容，以问题创设恰当的对话情境，构建一个发散性的对话情境，就能激发起学生与文本“对话”的兴趣，激发学生的主动性和创造性，从而为一堂好课奠定坚实的基调。教师应当积极地从学生的认知实际以及学生思维的兴奋点切入，设计问题，这样构建的课堂将具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，从而与文中的人物同呼吸共悲欢,学生在无尽思索的同时，丰富了自身的情感体验和人生阅历。在导入《窃读记》时，我创设了这样的对话情境：同学们，如果把自己比作某种动物,你会把自己比

5、作什么动物，请说明理由。学生马上就被这个奇特而带有童趣的问题给吸引住了，产生了强烈的“对话”欲望，畅所欲言，纷纷介绍自己的特点。Z后抛出问题：“有一个和大家同龄的美丽小姑娘却把自己比作了一匹贪婪的恶狼，这是为什么呢？让我们一起在《窃读记》中寻找答案……”在好奇心的驱使下，学生们兴奋地阅读课文，自觉与文本“对话”,从而很快从字里行间品悟出林海音的这份贪婪源于对读书的渴望,她这份求知若渴的情怀深深感动了每个学生。这样，为下一步深入学习文本打下了良好的基础。三、拓展学生思维的提问有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一

6、知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利地回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。对于学生自己能读懂、能理解的地方，在课堂教学中也要向学生进行必要的提问，因为这些简单之处常常隐藏着疑难问题，抓住这些地方提问，可以启发学生积极思维，加深对课文的理解，同时向课外迁移、拓展。女m《草船借箭》阅读中，提问：“这箭根木不

7、是借的,为何课文以'草船借箭'为题呢？”学生一时答不到点子上，可让学生思考下列问题：你们平时借东西有何特点？学生回答：“借东西方便，借东西要还。”接着追问：“课文中的箭有这些特点吗？”学生明白：这十万支箭不用材料且仅三天就到手，这无异于借；这箭与曹操交战时便要回到曹操那儿去，这乂类似于还，以“草船借箭”为题，既合情合理，乂耐人寻味，从而达到了思维目标。四、注重广度，开放性的提问在课堂教学实践中，很多老师变过去“领着学生走向预设的教案”为“引着学生走向预设的答案”“设笼子”“下套子”，引着学生“钻圈子”，为学生设计

8、一条通往已定答案的途径,想方设法让学生沿此路径去获取答案，让学生为认同答案而学习，为标准答案而思考。这样的提问是无效的,其至是有害的。课堂提问耍面向全体学生，具有开放性，尽可能突破“标准答案”的朿缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生的创新意识。三年级《掌声》课文中有两处写到“掌声”,我启发学生思考:这两处掌声包含的意思相同吗？假如你是当中的一名同学，这两次鼓掌