《星星变奏曲》教学设计 (2)

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1、读诗是一种打开《星星变奏曲》教学设计【教材分析】《星星变奏曲》是人教版九年级上册第一单元的一篇课文，是朦胧派代表诗人江河的一首重要诗作。作为一首朦胧诗，这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。这首诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，又以星星、诗、蜜蜂、春天、萤火虫、睡莲、白丁香等意象表达对光明的追求与希望，同样借助冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地等意象来代表黑暗冰冷的现实世界，表达对黑暗冰冷的现实的否定。情感的抒发不直接呈现，而总是借助一些物象来暗示或间接的表达，

2、体现了朦胧诗的特点。教学中，可从多意象的掌握与理解中解读诗歌的内容及诗人的情感。这首诗的前后两节在结构上相似，这正像我国古代《诗经》中的某些一唱三叹的诗的结构，意在营造一种浓郁的氛围，来增强诗的内驱力和表达效果。教学中，宜反复诵读，体会这种效果。但这两节诗的内部结构又有所不同，第二节的前十二行由肯定句式变成否定句式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。教学中，教师应引导学生理解这种由内容到情感的转变。读诗的过程是一个不断打开的过程，这首诗，诗人在一个个叠加意象的背后，蕴含着

3、丰富的情感。教学中，教师应该引导学生由对一个个意象的解读、丰富，不断打开这首诗的内容、不断走进作者的丰富的内心。【学情分析】九年级的学生经过初中两年的学习积累，已经具有一定的语文素养，也掌握了相应的语文学习方法，因此能基本理解该诗的内容。但是，对于意象与诗歌变奏的掌握，可能具有一定的难度，因此，这节课的设计以意象和变奏为抓手，深度理解该诗，既基于学情也是学习的延伸。10【教学目标】1.初读诗歌，感知诗歌内容；2.再读诗歌，在想象中，打开意象的内涵，丰富诗歌的内容；3.深读诗歌，理解诗歌的变奏特点，感受诗人对光明的追求。【教学重点】借助对意

4、象的解读，以打开的方式，丰富诗歌内容。【教学难点】借助变奏，理解诗人对现实的否定与对光明的追求。【教学课时】1课时【教学过程】一、以诗导入诗歌，可以触及人内心最柔软的地方，每一个被诗歌点燃的孩子，他的生命将不同凡响。今天，我们都是被诗歌点燃的孩子，一起学习《星星变奏曲》。二、初读诗歌，在朗读中朦胧打开诗意1.学生自由朗读读懂一首诗，从朗读开始。下面请同学们放声自由朗读这首诗。2.请个别学生读请找几行你读起来最有感觉的诗句，读给大家听。（找三个学生读）学生读完，师问：请问你从中读到了什么？3.教师范读接下来请听老师朗读，注意老师朗读时的停顿

5、、重音、语气和语调。4.全班齐读诗歌带着对这首诗的初步感受一起有感情地朗读这首诗。（设计意图：解读诗歌的第一个密码应该是朗读，课堂起始让学生在不同形式的朗读中慢慢地走进诗歌，初步感知内容，继而为后续的理解夯实基础。）10三、再读诗歌，在想象中，打开意象的丰富内涵1.介绍朦胧诗的特点。这是一首朦胧诗，朦胧诗有什么特征呢？一起了解。【资料助读】朦胧诗，是指以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、北岛等为代表的一批在“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗不直接表现或呈现思想感情，总是借助一些物象来暗示或间接地表达情感，因此，意象化和象征化

6、是其艺术表现上的主要特征。明确：总是借助一些物象来暗示或间接地表达情感，因此，意象化和象征化是其艺术表现上的主要特征。2.理解意象在诗歌中，诗人不直接表达情感，而是借助一些物体表达，也是这个物体就带上诗人的情感，这个物体就称为意象。比如：“举头望明月，低头思故乡”，李白借助哪个物体表达自己的思乡之情呢？古人在送别时喜欢折一条柳枝，表达对友人离去的不舍之情，于是“柳枝”也成了一个意象，比如大家熟知的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”往往把情感寄托在意象上，意象就集中体现了诗人的情感倾向。追问：同样是朦胧诗诗

7、人的北岛有一首诗：《生活》：网。请说说对这个意象的理解。明确：以一个意象“网”字揭示了芸芸众生的生命状态，带有寓言般的深沉和精确，的确，生活本身就是一张网。（设计意图：了解朦胧诗的基本特征，是解读本首诗的一个抓手。这个环节借助学生熟知的“明确”“柳枝”让学生理解意象，再让学生分析“网”，学生对意象的理解由模糊到清晰）师小结：意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。103.这首诗中，“星星”就是典型的意象，诗人还借助了哪些意象表达情感呢？请结合导学任务单，在书中划出来。明确：星星、诗、柔软的晚上、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、

8、鸟、白丁香（温暖、美好）；夜、冻雪、冻僵的夜晚、被风吹落的星星（冰冷，黑暗）。追问：如果给这些意象分类，你会怎么分？依据是什么？请结合导学任务单回答。追问：老师分别罗列了两节诗中的意象，我们来