《海燕》教学设计及导学案

《《海燕》教学设计及导学案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《海燕》教学设计及导学案新疆库尔勒市第四中学湾丽娟【课标要求】1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。【文本分析】高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运

2、动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。文章通过写暴风雨来临前的几个场景，反映了列宁领导的俄国第一次大革命前夕风起云涌的革命形势，并借海燕在暴风雨来临时勇敢飞翔和欢乐地叫喊的形象，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱的革命乐观主义精神。【教学目标】1.有感情地朗读

3、课文，把握海燕的形象，理解对比、烘托在课文中的运用。2.结合时代背景，领会作品深刻的象征内涵。3.培养朗读兴趣，学习海燕精神。【教学重难点】把握海燕形象，结合时代背景，领会作品深刻的象征内涵。理解对比、烘托在课文中的运用。【教学方法】朗读法、讨论法、点拨法【教学手段】多媒体课件辅助教学【教学准备】课前学生已正音、读熟课文。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入：伟大革命导师列宁非常喜爱高尔基的散文诗《海燕》中“让暴风雨来得更猛烈些吧”，并引用这革命的战斗号召，作为自己文章的结尾。5（设计意图：用名言引入，激发学生兴趣。）二、明确学习目标。1.有

4、感情地朗读课文，把握海燕的形象，理解对比、烘托在课文中的运用。2.结合时代背景，领会作品深刻的象征内涵。3.培养朗读兴趣，学习海燕精神。（设计意图：出示学习目标，明确学习任务，学习有针对性。）三、读一读，感受环境。过渡语：高尔基笔下的海燕是在怎样的环境中活动的呢？请大家自读课文，勾画出描写暴风雨的语句，读一读，感受海燕飞翔的环境。（设计意图：这个活动面向全体学生，是学生的初读体验，初步感受海燕活动的环境，引导学生感受海燕的性格随着环境的变化也逐渐鲜明，逐步完善。同时，为后文环境烘托的作用的理解奠定基础。）四、品一品，海燕形象。过渡语：课文以大海

5、为背景，以暴风雨渐次逼近为线索，描写了海燕在暴风雨将来、逼近、来临时在大海上飞翔的三幅图景。透过作者形生动的描写，我们看到了一只怎样的海燕？请大家参照范例，来说说海燕的形象象。范式：我从第段中的“（原句）”可以看出这是一只（特点）的海燕，因为。范例：我从第1段中的“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”可以看出这是一只矫健勇猛、自信的海燕，因为从“闪电”、“高傲”等词可以看出,这句还用了比喻、拟人的修辞方法。（设计意图：再读文本，要求学生按照老师的范式说话，在组内充分交流，感知海燕形象，增加了参与面，也规范学生的回答流程。范例可以形象直观地引导学生

6、如何说准确，完整，让每一个层次的学生都学有所得。这是学生与文本、学生与学生的多边互动。）五、议一议，海燕内涵。过渡语：这是一只矫健威猛、勇敢无畏、自信乐观、有着顽强意志和坚定信念的海燕。它不惧风雨雷电的迫近，迎接暴风骤雨的洗礼。那么，作者笔下的海燕象征着什么？（一）结合背景，探究海燕形象内涵。写作背景：1901年，是俄国大革命前夕最黑暗的年代，工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大5学生送去当兵，在喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇

7、政府的暴行，极为愤慨。写成了《春天的旋律》，《海燕》是这篇小说的尾声部分。（设计意图：适时出示写作背景，有助于学生准确理解海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。）（二）再读文本，理解对比烘托作用。过渡语：在无产阶级大革命的背景下，海燕俨然化身为冲在前线的革命斗士。这种为了表达某种抽象的，不易直接说出来的思想、情感，而将其寄托在具体事物之上的写法，就是象征。小思的《蝉》，席慕蓉的《贝壳》，泰戈尔的《金色花》，冰心的《荷叶·母亲》，都用了这样的写法。本文除了海燕，还写了

8、其他事物，这些事物又分别象征了什么？对突出海燕精神有何作用？（设计意图：引出学生对象征手法的运用加深理解，同时引出对比、烘托两种手法的作用。）三、演一