扎根生活经验 主动构建知识

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1、扎根生活经验主动构建知识河南省安阳市东门小学张卫丽建构主义数学观认为，数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。结合教学实例谈一谈我的看法：一、利用生活经验抓住知识生长点，让学生主动建构；学有意义的数学构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。

2、为此，建构主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是其“灵魂”。还有学者认为。对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用，构建自己的数学知识。鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构.学习是经验的组织和重新解释的过程，而利用学生先前生活经验的学习则显得更积极、更主动，也更富有意义。下面是笔者在教学《平

3、行四边形面积计算》时所创设的情境。课件展示情境：今天我给大家讲一个故事，叫《西游记后传》。话说唐僧西天取经回来，玉皇大帝召见师徒几人，决定为他们颁奖，每人一面金质奖牌。听说有奖，孙悟空第一个冲到玉帝面前叫道：“玉帝，这西天取经，九九八十一难，每一难都是我化险为夷，我应该得最大的奖牌。”猪八戒也不示弱，“玉帝，这每一难都离不开我的帮助，我也应该得大一点的奖牌。”只有沙僧和唐僧站在那里没有发言。发奖开始了，孙悟空的奖牌是平行四边形，猪八戒的奖牌是长方形，沙僧的奖牌是三角形，唐僧没有接受玉帝颁发的奖牌。同学们你们听了这个故事后，想说点

4、什么吗？                                                生1：“孙悟空得的奖牌最漂亮。”生2：“孙悟空得的奖牌最大，猪八戒得的奖牌第二大，沙僧的奖牌最小。”生3：“三枚奖牌面积一样大。”生4：“孙晤空虽然功劳很大，但不应该索要大的奖牌。”生5：“唐僧不要奖牌值得我们学习。”生6：“我们学习了长方形的面积计算，因此三枚奖牌中沙僧的最小，但最漂亮。”生7：“平行四边形的面积不能用相邻两边长度相乘”……上例的情境创设，把教材中的数学知识——平行四边形面积的计算，与生活中的情境——发奖牌，

5、进行加工、重组，把抽象的数学问题变成活生生的现实。数学知识离不开生活，生活中蕴藏着丰富的数学教学资源。我们教师要深入挖掘教材中的生活素材，找准它与数学知识的有机联系为切入点，让学生用数学的眼光去看待生活中的问题，体验数学的价值，增进对数学的理解，增强学好数学的信心。二、利用生活经验激趣，让学生主动建构；新课标中关于课程目标明确地指出，让学生对数学有好奇心与求知欲，也就是要使每一个学生对数学产生兴趣；创造一个欢乐和生动的教学环境是提高兴趣的有效途径之一。要想方设法点燃他们心中探求新知识火花，激发他们的创造兴趣。而数学学习内容有很多

6、是抽象枯燥的，怎样使这些枯燥乏味的东西变得趣味横生呢？那就要创设情境，力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，把学生带入一种数学奇境中去，使学生的数学学习成为一种乐趣，一种享受。上例中的情境创设就利用学生熟悉的神化人物孙悟空等，再配置以多媒体的辅助，使学生兴趣盎然地投入到新知的探究中去。三、利用生活经验创设问题情境，让学生主动建构；新课标提出：使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。所以小学数学课的情境创设无论是新课

7、的导入，还是教学内容的展开，都应力求蕴含诸多的问题，但这种问题不应是简单地给出已知什么，可以求出什么，单纯地培养学生解题技能。爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”因此，我们的情境创设应该是给学生“矿石”，让学生自己提炼加工得到自己所需要的产品。上例的情境创设，同学们就提出了很多问题。总的来说归纳为三个方面：一是哪枚奖牌面积最大；二是哪枚奖牌最漂亮；三是我们该怎样面对奖励。学生抓住了其中的数学问题，奖牌面积的大小问题展开探究，最终解决了问题。学生在情境中充分发挥了丰富的想象力和创造力，培养了他们敏锐地发现问题的能力。当然，

8、他们提出的问题有深有浅，解决问题的方法有一般、有最佳，这正体现了一种全新的教学理念——不同的人在数学上得到不同的发展，使每个学生都有自己个性化的发现问题、提出问题、解决的问题的策略。总之，数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。创设良好的情境