新课程背景下小学数学课堂教学设计的基本策略(文字稿)

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1、新课程背景下小学数学课堂教学设计的基本策略揭示课题：新课程背景卜•小学数学课堂教学设计的基本策略主要学习内容：教学目标的定位策略教学内容的组合策略教学方法的优选策略教学程序的安排策略教学设计的准备1・“吃透教材”f把握教学内容科学性思想性挖掘数学思想方法挖掘数学人文内涵趣味性2•“吃透学生”一找准邻近发展区3•“吃透自己”-体现最擅长之处体现自我教师是教学资源，如果在备课时仅把自己作为进行教学设计的工具，而忽视了自我在实施教学方案中的优势作用，那么其教学设计肯定会不切合实际而理想化，这样不仅自我的资源价值得不到体现，而且会影响教学效果。备课时勿忘自我，注意体现自我，

2、发挥自身优势，要努力使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力优化课堂教学，逐步形成较成熟稳定的教学风格。三、新授A.教学目标的定位策略素质教育观下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的。教学设计是产生好课的前提。1.基本要求——具体明确，恰如其分2.ABCD法——指一条完整.具体、明确的设定课堂教学目标时要注意四个要素：❖A——行为主体(Audience),描述的应是学生的行为，用“学生应该……”表示;(即学生或哪一层次学生例如：学困生

3、——会列分步算式解答；一般生——会列综合算式解答，能说出解题过程；智优生——会用不同的方法解答，能说清解题思路。)B——行为动词(Behavior),能描述学习后学生所形成的可观察、可测量的具体行为，用“写出.列出、认出.辨别.比较、对比、指明.绘制、解决、背诵”等表示；❖C——行为条件(Condition),指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，如是否允许使用手册与辅助手段、提供信息或提示、时间限制.完成行为的情景;又如口算的条件:听算。D——表现程度（Decree）,指学生达到目标的最低表现水准，如口算的水准:每分做8题；错误率4%以内，又如用“至少应写出

4、……”、“70%以上做对”、“完全正确，，等表示。1.全面落实与有所侧重三维目标（知识与技能、过程与方法.情感态度与价值观）注意：町以有所侧重、不宜面面倶到2.预设目标与生成目标B.教学内容的组合策略1、《三位数乘两位数乘法笔算》主题图的解读通过解读《三位数乘两位数乘法笔算》这一教材，分析一般可从哪几方面解读教材？——图、例、题（分别从主题图、例题、习题三方面阐述）•主题图的处理“主题图”是指以一定的主题场景为背景來呈现数学教学内容的画面。它是全口制义务教育阶段《数学课程标准》相配套实验教材（低段）编写的一大特色。以形式多样、内容丰富的主题悄境呈现相关知识，意欲体现

5、《数学课程标准》“从学生己有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。从课程理念和教材设计的角度看，“主题图”具有三大特点：一是具有较强的故事性，容易唤起学生的认知经验，调动学生参与的兴趣；二是使学习材料的呈现显得既灵活又生动,并能体现一定的开放性，容易激活学生的思维，拓宽学生的思路；三是以现实生活为背景的主题场景，來源于学生生活实际，具有较强的人文性和教育意义，有利于促进学生整体素质的全面发展。策略一：深刻领会材料内涵——《6,7的认识》主题图的教学通过不同教法对比，引导学员体会两位老师对该主题图的不同理解，得出相关结论。策略二：灵活调整材料内容——《十几减几

6、》主题图的教学通过正反两例，说明教材中主题图的取舍条件。义务教育课程标准实验教科书《数学》（人教版）一年级（卜J的《十几减几》的主题图，即小猫观金鱼图。教材编写的意图是：引导学生“通过两只小猫从不同角度观察，获得不同的数学信息”，提出不同的问题（既教材所呈现的“有13条金鱼，黑的有5条，花的有（）条”和“13条金鱼，花的有8条，黑的有（）条”），然后列出减法算式作为例题。从我们对教材的重新认识來看，教材主题图虽有一定的趣味性和开放度，但从数学问题的呈现和对算法多样化的关注来看，该主题图呈现的问题既缺乏真实性（因为两种不同颜色的金鱼数量本来就是已知的），又对算法有过多

7、的暗示（往往使学生一味地关注“想加算减”而忽视了其他的算法）。于是在实际的教学中，我们对其进行了改编，设计了一个小猴爬树摘桃的主题图。教师与学生相比，有着首先理解教材，深入挖掘教材所提供的“主题图”内在意义的义务和权利。应本着“源于教材高于教材”的理念，在充分理解和把握教材主题图的基础上，以教材所提供的“主题图”为蓝本进行合理设计。当认为教材上的主题情境不适合当时当地学生的学习状况时，或者有比教材所提供的“主题图”更有价值的主题情境时，可以重新确定材料进行编排（有时教师也会本着更有利于口己把握和操作的R的对教材所提供的主题情境进行改编）。但是改变后的主题情境，需