高中新课程评价改革

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1、高中新课程评价改革教育部基础教育课程教材发展中心刘坚ncctlj@sina.com高中新课程的核心通过人才培养方式的变革，实现学生全面而有个性的发展学生在每个学年每个学习领域都必须获得一定的学分；改进教学方式和学习方式，发展学生独立思考、自主探究、合作学习的习惯和能力；推行成长记录、学分管理、学业水平测试、综合素质评定和高校考试招生制度改革。实行走班制、行政班与教学班相结合，促进每个学生形成有个性的学习计划；高中新课程不是对现行教育的改良，而是一场变革，是一场基于两千多年来中国的教育传统上百年中国现代教育

2、的诉求建国50多年来教育成败得失的反思改革开放20多年来教育界不断探索的积淀而成就的------以----课程管理方式变革教师教学方式变革学生学习方式变革考试评价方式变革牵动的人才培养模式的变革。这种人才培养模式凸显了以人为本的教育追求。2006年9月7日温家宝总理看望中小学师生我最近一直在思考两个问题：一个是，素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑、又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓经常性，就是要根据学生长期的学习表现决定成绩

3、。第二个是……成长记录学业评价与学分认定综合素质评定高考改革一、如何做好成长记录记录学生成长历程成长记录，记录什么？案例：宁夏银川一中数学：优秀的作业、最好的测试试卷、印象深刻的问题解决过程记录。自己特有的解题方法、最佳数学研究活动（数学问题、收集的有关资料。解决问题的方案和过程、获得报告或数学小论文、解决问题的反思）、参加竞赛的准考证及竞赛获奖证书等等。艺术：自己创作的音乐曲谱、最满意的海报或宣传画、最喜欢的自拍照片、最满意的其他美术作品、以及对作品创作过程的说明和对作品的自我评价、他人的评价。参加各种艺

4、术活动的录音或录象。参加考级和比赛获奖证书等等。导师指导、学生自主建立不断筛选、不断提炼，逐步成为体现高中三年学习生涯的“标志性成果”交流与展示：教育、可信度促进评价与教育教学一体化二、学业评价与学分认定两个层次：模块毕业水平两种方式：过程性评价终结测验实施主体：教师学生关于模块学习评价（建议）出勤记录模块学习过程评价学习表现评价作业评价模块学习评价模块学习终结性测试关于成绩记录模块成绩综合模块过程评价结果、终结性考试结果以等级呈现。学分对学生课程修习完成状况的描述。学分由学校认定。学业报告可包含学生学习各

5、模块过程评价结果、终结性考试结果、模块综合等级、学分、学科评语等。三、关于综合素质评定高中生综合素质评定的作用有利于贯彻教育方针，全面实施素质教育，促进学生全面发展；有利于高校选拔品学兼优的人才；有利于高中课程计划的全面落实,实现高质量教育；有利于促进教师专业化水平的提高；有助于建立诚信文化，促进制度创新；……综合素质包含哪些方面的内容？如何形成综合素质评定的结果？是依据客观的证据还是凭借主观的人？如何获得充分、真实可信的证据？作为综合素质评定的主体，如何处理好不同主体之间的关系？综合素质评定结果怎样呈现？

6、综合素质评定结果如何使用？如何确保评定结果的公平与公正?1、综合素质评定的内容教育部《通知》提出六个方面：道德品质公民素养交流与合作学习能力运动与健康审美与表现2、如何形成综合素质评定的结果以主观评价为主以客观评价为主：过程性证据标志性成果侧重现场测试应用“综合素质评定量表”建议：基于客观证据和评价者观察基础上的主观评价3、如何获得充分、真实可信的证据？（1）哪些资料可以作为综合素质评定的证据？日常观察与记录平时学生成绩证书、作品成长记录的典型材料表现性作业现场测试社团类活动表现特长及标志性成果（2）实证

7、性材料的整理与分析反映日常表现的材料种类较多，形式多样，其价值内涵也有所不同。各地要结合实际情况，对实证性材料的质量标准进行界定。案例1：关于学习能力在校三年模块考试与考查成绩的原始记录；一份与他人交流合作共同完成学习任务的记录；一份研究性学习的报告；一份课外阅读的书目和反思笔记；校级与校级以上获奖记录或证据。课程选修、出勤、活动记录以及累计学分。案例2：运动与健康有三年的体育与健康课程学习考查成绩记录与出勤、表现记录等；有三年的体质健康测试成绩记录；参加各种比赛的获奖证书等；有体育教师的每学年评语描述原始

8、资料等；有本人热爱体育运动的证据；有体育锻炼的习惯。值得注意的是：不能简单将日常片断的记录经过累加和计算直接得出结论。比如：一个学生是否有诚信其依据肯定来自学生的日常表现，但我们很难说出就是哪一个具体行为、或者要累计达到多少次才使我们得到这个结论。应从多个渠道获得评价信息，并从多个角度对学生的综合素质进行分析判断。不能将综合素质评定的某个方面与某门学科简单对应例如：道德品质与公民素养对应于思想品德课；学习能力对应