巧妙利用学生错误论文

《巧妙利用学生错误论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、巧妙利用学生错误论文1•善待错误，增强学生信心作为教师，要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生，要允许学生出错。我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。如在教学“千克的认识”时，我让一个学生上台指出弹簧秤上“1千克”的位置，但他指错了，我又另外叫了一个学生上来指但是并没有让他回座位，而是在第二位学生指对后，再让第一位学生指出

2、”2千克”在哪，等他回答正确后才让他回到座位。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，2•巧用错误，激发学习兴趣“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。而“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来口于学生、贴近学生，教学时又冋到学生的学习活动屮，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。例如，教学工程应用题：“一段公路长30千米

3、，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？”出示例题后，我先让学生根据通常应用题的解题思路列出算式：304-(304-10+304-15)二6(天)，并说明算理。然后诱导学生：“如果这段公路长60千米，那么时间是多少呢？”“12天。”学生不假思索地回答起來。“是吗？请同学们算了再回答行吗？”“这还用算！”嘴上是这么说，但同学们还是认真地算了起来。计算结果出乎他们的意料：“6天。”路程扩大一倍时间竟然不变！“如果路程分别是15千米、45千米、120千米，时间又分别是多少呢？”此时学生

4、不再显得胸有成竹而是满脸疑惑。“请同学们分组计算一下片刻，答案乂出來了，“都是6天！”“为什么公路的长度不管变成多少T•米，时间总是不变呢？”“是不是工程应用题中的工作总量和工作时间无关呢？”“能不能不用知道具体的工作总量也能求出工作时间呢？”“错误”引发了同学们对以上问题的主动、积极的思考，极人地调动了同学们的思维热情，同学们在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新课的学习。3•利用错误，培养探究能力在课堂教学中，学生不可避免地会时时发生错误，可以这样说,只要有认知活动，就会有错误发生。学生的知识结

5、构是在教学活动过程中，主动参与、自主生成的结果，并且随认识的不断深入，得到丰富和发展。学生暴露出“错误”时，作为教师要通过差错解读学生，分析产生错误的原因，了解学生错误背后的障碍。与此同时,引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自由地发现问题，解决问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的探究能力。例如，在学习有余数的小数除法应用题时，讣学生解答一道：“食堂有大米3.9吨，如果每天吃0.12吨，最多可以吃几天？还剩下几吨？”有好多学生是这样计算的，3.9^0.12=32（天）……6（吨

6、）。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：你是怎样发现错误的？学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动的进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：⑴比较余数6与除数3.9的大小，余数比除数人，显然是错误的。（2）验算：32X0.12+6H3.9,说明是错误的。（3）用我们的生活经验来判别：食堂原來只有3.9吨大米，吃了32天还剩下6吨，这不是越吃越多了吗？做错的学生恍然大悟。接着我“对症下药”，带着学生分析，找出正确的商和余数。由于计算时，被除数和除数同时

7、扩大了100倍，商是不变的，但余数是被除数扩大100倍计算后余下的，所以余数也扩大了100倍，正确的余数应把6缩小100倍是0.06o一个“错误”让学生带着问题去探究，使学生有了探究的目标，激发了学生的探究的欲望，培养学生探究问题能力。4•巧用错误，培养创新思维巧用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验创新思维的价值。例如：在进行分数应用题的教学时，我出示了这样一题：“工程队修一条公路，第一天修了600米，第二天修了

8、余下的3/7,这吋候剩下的与修好的相等，求这条路全长有多少米？”有的学生见了这题马上列出如下算式：600—(1-3/7)+600=1650(米)。这时候，我没有急于下结论，而是要求学生自己进行检验，来判断是否正确，学生经过检验，发现答案是错误的，这时候同学们就把求助的眼光投向了我，我随即引导学生进行画线段图，学生经过自己画出线段图，并进行热烈的讨论,随后另辟蹊径修止解法。学生从“错误”的算式中寻找到了正确的解法，他们的情感态度得到了极大的发