浅谈在数学教学中如何做到以人为本

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浅析在数学教学中如何做到以人为本摘要：长久以来，由于受传统教学屮重知识轻能力、重结论轻过程的影响，教师在课堂教学中主要扮演着知识占有者和输出者的角色，学牛是被动接收知识的容器，掩盖了学牛获取知识、形成能力的过稈，从而在一定程度上抹杀了学生学习的主动性、积极性和创造性。本文从现代教学新课标的要求出发，就中学数学教学中如何提高学主的主观能动性，从而做到以学生为本提出几点见解与认识。关键词：中学数学，传统教学，理念，方法，内容，过程。一、中学数学教学的课标标准《义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：“教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互丿1发、相互补充，教师为学生分亨彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验为观念，达到共识、共亨、共进，关注学牛情感、态度、价值观的培养”。《课标》强调，教材内容的编排和呈现要突出知识的形成与应用过程;应引导学牛从已有的知识和经验出发，进行自主探索为合作交流.新教材依据学牛已有的知识背景和活动经验,关注不同学牛的学习过稈,采用以学生的“数学活动”为主线;强调以学牛为主体，在教师引导下的积极的数学学习活动，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程.《课标》明确提出总体教学日标是学牛能够：“获得适应未来社会生活和进-步发展所必需的亜要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和i般能力方血都得到充分发展。”二、新形势下中学数学的教学理念1、发挥学牛主观能动性，让学生成为教学主体传统的课堂教学是展示教师知识水平的舞台，教师是学习的指导者、文化的传播者、课程教材的执行者、教育教学的管理者，即所谓“传道授业者”，学生是被动接受的容器。那么教学过程到底是看教师的表演还是学牛的活动呢？种种教学实践农明，尽管传统教学有很多合理的元素，但已经落伍于时代。当今教师和学生的主体地位已发牛了根本性的变化，教师的角色成为课堂教学的组织者、引导者为合作者。作为一个组织者就是做教学内容的确定者、课堂结构的设计者、课堂节奏的把握着、教学效果的评价者。作为一•个引导者就是架起学生•教材Z间的桥梁，指导学主找到最佳的学习途径、养成良好的学习习惯，诱发学生学习的主动性，引导学生掌握知识。2、教学目标不再是单纯的知识掌握，而是注亜能力的培养？在实际教学中，“亜结论，轻过程”的教师还大有人在，他们过分注亜学牛对知识的掌握而 往往忽视了思维价值丰富的知识发生过程，掩盖了学生富有个性的解决问题的过程，不利于知识的应用，致使部分学生知识的掌握与能力的发展不能同步，逐渐对学习失去兴趣与信心，从而学习成绩每况愈下。而注重过程教学才是培养学生能力的最佳途径，真正使学生经历问题的提出过程、感受知识的形成与发展过程、暴餌问题解决的思维过程、体验成功的喜悦过程,从而培养学牛发现问题、解决问题的能力。3、教学优劣不仅注重结论的止确与否，而且注觅学牛的参与程度？评价的主耍日的是为了全而了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改迓教师的教学。因此教师不但要评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，更要注重对学生数学学习过程的评价：参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方而。三、新《课标》要求下如何设计课堂教学内容：通常情况下，每节课的教学内容应主要包括•三个部分：（1）新知识点的牛长点是什么？（2）新知识点的内容是什么？（3）利用新知识点解决了什么问题？因此在备课过程中应遵循以下过程：1、通读教材，明确教学目标，构造知识教与学的框架。如在迓行《函数》一节的备课时应明确三部分：实例感受、得出定义、举例领会。2、根据教学内容选择适当的引入方式，找准知识的牛长点即本节课的知识切入点。如我在进行《函数》一节的引入是利用实际生活的实例引入。3、选择可类比的思想方法。如在学习儿何《相似三角形的判定方法》时，先学习了判定的预备定理:平行于三角形一边的XL线和其他两边相交,所构成的三角形与原三角形相似。它是学习其它三个判定定理的基础，学习的方法是类似的，都是先构造全等三角形，然斤再用预备定理。又如解一元一次方程与一元一次不等式的问题。4、深挖教材，提炼出你自己认为有新意的规律性东西。如在学习去插号的法则：插号前而是负号，去掉括号和它前而的负号，括号里而的各项都不变号时，写出-（a-b）=-a+b,就不如写成-（+a-b）=-a+b直观，从而才能明显的感觉出符号的变化。5、设计问题要有层次性、可操作性与可接受性。不能只是用空洞的理论來指导，而更重要的实效性。6、查阅材料，取长补短。只有在自己尝试备课的基础上才能更好的、有批判性的吸收别人的东西，否则很难认同，更谈不上输出，只能是比着葫芦画瓢°四、如何在“润物细无声”中提高学生的课堂收获：课堂教学是实施索质教育的主阵地，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，因此课堂上教师要积极给学牛创造动手实践、口主探索・合作交流的机会,真正达到教师教的过程是“随风潜入役，润物细无声”、学生学的过程是“山重水复疑无路、柳暗花明乂一村”之功效，故教学中要注意以卜-儿个问题：1、把握课堂节奏，师生活动时间分配得当 2、教师提出问题但最好不读题、不做任何提示，问题解决一定要给学生留出思维的时间与空间，真正给学牛尝试、合作、讨论、解决的机会。3、问题及解决尽可能的书而化与图形化，不做长篇人论的口述。特别是儿何题，在讲解是一定要有可参照的解决问题的过程。4.、关注学生创新精神的培养陶行知先主早在1934年就明确提出了“处处是创造之地，天天是创造Z时，人人是创造之人”。对见创新并不神秘。课堂教学是实施创新教育的主阵地。为此，教师必须注重培养学生的批判意识和怀疑意识，要鼓励学生对书木的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。积极引导学生从事数学实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。因此，课堂上教师是否能活跃课堂的研讨氛围，让学生敢于质疑问难，以及对于学生的创新意识是否呵护、如何呵护等,都应成为新时期课堂教学评价的重耍内容。总之，一节数学课，学生的创新意识是否得到培养，就看老师是否创设一个愉悦、宽松的、民主的学习环境，让学生敢于发表意见；是否有能培养创新意识及实践能力的题材（资源）；是否能很好、有效地利川课堂的资源；是否充分尊重、赞赏学生发表的意见等方而内容。参考文献：1.郑培源：《新课改背景下农村数学教学以学生为木彰显自主学习魅力探讨》，《数学学习与研究》2011年19期；2.杨丽颖：《落实以生为木，激活数学教学》，《考试周刊》2011年第28期；2.练汉雄：《初中数学教学以学生的学习与发展为木》，《宁徳师专学报（自然科学版）》2007年第02期。