高效课堂研究策略完整

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1、《小学语文高效课堂教学策略研究》课题方案一、课题的提出当前新课程教学中，我们不难发现，在许多热热闹闹的课堂背后,某些课堂效率依旧低下，学生没有得到真正有效的发展。教学内容的泛化（舍本逐末，追求“创新”，忽视了“继承”）。教学层次的低下（为提问题而提问题；为讨论而讨论；为表扬而表扬；为作业而作业等现象）。教学活动的外化（形式化的小组合作；溺爱媒体演示，滥用课件；淡化板书设计等现象）。预设生成中的冲突（教师重视照“案”上课，疏忽课堂生成，缺少有效调控）三维目标的割裂（教学目标不清晰，淡化了过程与方法，忽视了情感态度和价值观的培养）。无效和低效教学表

2、现，导致学生的整体素质得不到真正有效的提升，教师教的苦，成绩低。学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象依然存在。因此，我们要认真钻研教材，精心设计教学过程，及时捕捉课堂教学中生成的教学资源，努力实现简洁、扎实、有效的课堂教学。教师要把主要精力放在优化教学目标,优化教学节奏，优化教学活动,优化教学过程，优化教学时间，优化教学环境，优化教学设计上。坚持抓精华，讲精炼，练精要。以最优化的教学方案，最简洁的教学语言，最佳的教学手段，争取最高的教学效益。二、课题核心概念的界定高效，对这一问题的论述非常之多。但有一个基本的描述，即：以尽可能少的吋间、精力

3、和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。何谓高效课堂？其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课

4、程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅,有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？课堂教学评价的五条标准一是在教师讲授上“限制”，控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟，讲就耍精讲，做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点,讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不

5、讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。二是在学生学上“放开”，在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习、主动学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维耍放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。三是在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。四是在讲练上“结合”，做到练习-一检测-一反馈一-矫正连环跟进。五是教学模式要“有效”。不管何种教学模式，都要看学生是否经历了认真的思维过程，是否在掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、

6、价值观。“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。目标相一致，体现教学的目标达成性；“策略”，是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层

7、次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。三、课题研究的内容及预期目标1、研究的内容(1)探讨如何开展“高效课堂教学的有效性”，如何借此來提高学生学习兴趣的途径和效果；(2)探讨通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益;(1)对现有课堂教学模式进行改良，以落实新课改强调的“自主、合作、探究”的教学方式，构建高效教育教学组织形式。2、预期目标(1)通过本

8、课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学语文课堂高效性的策略，以指导教师的教学工作。(2)语文学科重点研究“语文课堂重点研究结合情景，培养学生观察