高效课堂策略研究.doc

《高效课堂策略研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、启“三动”催生“三活”——语文高效课堂策略研究青少年宫小学阮芳在努力营造和谐教育，着力打造高效课堂的课改背景下，我一边摸索一边实践，一边学习一边思考，一边查阅资料一边找寻点子，教学中时时贯彻“和谐”的思想，处处落实“高效”的言行。通过近一年来的实践与反思，我感受最深的便是以下三个方面，简言之，即：开启“三动”，催生“三活”。一、课前动嘴——读活教材备课是上课的前提，备好课是上好课的基础。要备好一堂课，我们需要查阅相关资料，了解和这篇文本或作者相关的背景；需要了解学生的需求，给学生充分的时间和适当的方法，引导学生提出更多有价值的

2、问题；需要组内老师的集体研讨等等。但我认为最重要的环节却是个人对文本的解读与钻研。在这方面我的体会是要多动嘴，即多读教材，读活教材，就像学生刚刚翻开课文一样，用新奇的眼光去读，用未知的心态去悟。要想真正地上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。小学语文泰斗于永正说过：“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才能在课堂上有灵气。”那么，要真正达到“有灵气”，我以为就是用活教材了。也许语文老师对读“懂”一篇文

3、章，即了解文本内容、把握人物思想感情，不会有问题。但是我们要教给学生的就不仅仅是这样一种读懂文章的能力了！学生读这篇文章，他缺什么或要解决什么？有专家对此做出过非常明确的诠释：读文本不是只读课文内容，应该读语言，这些语言表达了什么？这些内容背后的是什么？作者的思想情感在文章中怎样表现出来的？这也就是要把文本读活，读成一个多维的立体的东西，然后内化成为读者的一种素养。由此可知，语文教师在备课时确立的教学目标，就不仅仅是知识与技能，重要的是情感、态度、价值观，要将知识转化为情感，靠过程与方法使学生真正领悟文字背后蕴含的情感以及作者

4、是如何将这样的情感表现出来的。观摩过也琢磨过众多语文专家的课堂，无不给我们这样一些启发：不论是他读、注、悟的学习方法的指导，还是将朗读作为课堂教学的主要方法，目的只有一个，那就是引导学生真正读“活”文本。这些都离不开他课前自己深入、全面地对文章的解读，只有教师自己读深、读透、读活文本，课堂教学才能有足够的灵气。二、课中动腿——盘活课堂新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量

5、和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”怎样的学习状态才是最佳的？有研究表明：阅读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我们能学到百分之十五；但所经历过的事，我们却能学习到百分之八十。然而，传统的课堂教学，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而新课标的提出则让我们重新思考教学的主体到底是谁。特别是语文这门学科，本身具有难解说性，教师在讲台上说得再天花乱坠，学生不能投入也是白搭。所以，学生积极主

6、动地参与，是完成优质高效课堂的首要条件。因此，必须打破教师独霸讲台的藩篱，让老师走下讲台，退隐幕后；让学生走上讲台，展示才华，体验成功的滋味。让学生成为老师式的学生，让老师成为学生式的老师，从而构建一种新型的师生关系。这样势必能激活学生学习语文的愿望，使他们更好地积极主动地投入到语文学习中去。让学生走上讲台去“讲”，说出自己的见解；让学生走上舞台去“演”，演绎人生的精彩。有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。的确，教育从本质上讲，不是传输，不是给与，而是一种师生间的心灵对话。虽然这种对

7、话有着极其复杂的存在方式，或有形，或无声，或外显，或内隐，但无不如影随形地藏匿在师生的平等交往互动之中。这就要求教师放下高高在上的架子，多动腿，走下讲台，走进学生，盘活课堂。随着洋思“先学后教、当堂训练”教学模式的引入，教师讲解时间的大量减少和学生自主学习时间的逐渐增多,“教师走下讲台,学生走上讲台”的教学模式将逐步取代传统的教学模式。让部分优秀学生担当小教师,实行“兵”教“兵”，不仅调动了学生的积极性，更重要的是训练了学生的能力，很好地完成了教学任务，达到高效的目的。三、课后动脑——激活思维俗话说“台上一分钟，台下十年功”，

8、短暂的一节课堂教学，展现的是一个教师的综合素质，是其多年心血的结晶。这其中，除了深入钻研教材，悉心备课，精心设计实施教学的各个环节以外，授课过后的“反思”更是必不可少的一个重要环节。教学反思是教师批判地审视自己的教学理念、教学行为、教学结果，或予肯定、支持与强化；或予否定、思