实施语文素质教育浅论

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1、实施语文素质教育浅论何勤钢素质教育，就是通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件,提高人的各种素质水平，并使其得到全面充分、和谐发展的教育。中学语文学科是对学生实施素质教育的一门十分重要的基础课程。对于全面培养中学生的素质，对于为国家培养建设性人才，对于使学生打下良好的思想道德和文化科学的基础，具有十分重要的意义。中学语文教学应着重于对学生进行思想品德素质、科学文化素质、审美鉴赏素质和心理素质的培养。这是中学语文教学的素质教育目标，我们应以此加大教学改革力度，加强全面的素质教育，使广大中学生切实打好语文基础，得到全面的生动活泼的发展。通过几年的教学实践，笔者认为以语文

2、教学过程中应注意发下几点。一、正视语文教学的现状，努力减轻学生的负担首先，在目前语文教学中，普遍存在的现象为：教师是知识的“信息源”、“真理”的传播者，学生则是“被填的鸭子”，毫无充分独立思考、学习的机会。于是，学生的能力得不到发展，学习的主动性和积极性受到抑制，学生只能机械地模仿，死记硬背，不求甚解。课后，又陷入茫茫的作业、测试中无法解脱，学习对于学生来说，可谓是：巍巍书山，望而怯步；茫茫题海，见之生畏。学生负担过重，不仅影响良好语言习惯的培养，影响实际应用语文能力的提高，还使思维的创造力、想象力等综合素质得不到全面发展。其次，在目前语文教学中，有不少内容是顺应某些

3、学科知识，系统化的要求而被纳入语文教学中来的。它们对提高学生的语文水平究竟影响与否，笔者不敢妄下定论。例如：《促织》中“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞”的“顾”，理解成“看”、“回头看”，意思本差不多，但因为前者是引申义后者是本义，故解释不能含糊。这个例子因为按照教材所体现全是顺理成章的东西，课堂被这类非必要性的“知识”充塞的直接后果，便是学生实际语言能力的下降。最后，应正确认识到所谓的减轻学生的负担，并不是说不给学生负担，只是不主张给学生过重负担。这也要求教师要保证中学语文教学的质量和效果，必须突出重点、注重取舍，做到“有所为，有所不为”。二、改进学科知识体系，努力提高学

4、生的能力中学语文是对学生进行母语教育的基础学科。现成学科知识体系包含文体、语法、修辞、写作等诸多方面，基本上是对所有语言现象的静态的理论概括。如果教师仅在课堂上讲授这类知识，而忽略让学生提高母语应用能力的固有规律，那只能使学生永远停留在模糊阶段。目前学生语文学习负担过重，根本原因在于语文学科的自身建设还存在着有待解决的问题。现已形成的语文学科知识，对于学生提高母语应用能力来说，绝不是弄清某知识体系、掌握其术语概念就能济事的。叶圣陶先生指出：“我不大赞成’语文知识'这个说法。把语法、逻辑、修辞之类称作’知识好象讲得出来就行，容易忽略实际运用。”吕叔湘先生也说过：“语法书

5、不可能担负提高语文水平的全部任务……语法书讲的是全部语法，其中有些话对于我们没有什么实用价值……有用的地方可以多看两遍，无用的地方不妨翻翻篇儿就过去。”笔者认为，语文知识必须精要实用，这便于大家接受。而改进语文学科知识体系，对语文教学将产生举足轻重的作用。为了减轻学生的负担，教师可以课堂为实践阵地。教师必须精心设计每堂课的教案，在课堂教学过程中教授学生哪些知识需要记忆、积累；哪些知识不需要强调记忆，只需要大致了解即可；哪些知识必须反复梳理、系统掌握；哪些知识不需要系统掌握，但需要反复渗透；哪些典范的语言材料需要记诵而且也有可能使学生记诵；哪些只需要学生有所感受即可；哪

6、些在阅读写作中最有用，……O总之，凡是教师自己不凭教案说不太清楚的，万勿让学生记；凡是要求学生准确记住的知识，必须简明、准确，而且要有相应的检查手段。要从学生语文学习的实际需要出发，对语文知识分类处理，积累经验，要以学生的学习实践为准绳，对原有知识不断重新审视、删除、简化、改易、补充。只有这样，才能日积月累，循序渐进，使学生的能力得到提高。三、淡化教书意识，强化教学意思，突出学生的主体地位及个性发展语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。因为教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程。因此，应该让学生在教学过程中成为主动

7、参与者，而教师必须改变过去一贯流行的灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各种教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。叶圣陶先生说得好:“教是为了不教，语文教学的目的一是要教会学生自己看书读书，不断吸取精神养料，一是要教会学生把所想的东西用嘴用笔表达出来。”故在语文教学上关键是注重实效!让学生成为学习主体动脑动手。举个简明的例子，光是和运动员大谈如何踢球，如何才能进球等等，而不让运动员自己去练习琢磨，那运动员的球技将永远无法进步。我国教育家孔子在《雍也》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于教师而言，