学案导学培养学生数学思维实践探究

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1、学案导学培养学生数学思维实践探究摘要：随着教育教学形势的发展，传统的课堂教学模式已经越来越不适应学生的发展，我们必须改变当前的课堂教学模式，引导学生主动参与、合作学习。把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”，通过学案导学教学模式的尝试体验，学生的数学学习兴趣和探索欲望，学生主动学习习惯得到了良好的培养和发展。关键词：学案；导学；数学思维一、概念的界定“学案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案，它侧重使学生“会学”。“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案引导学生学习，课堂上主要是通过“对话”形式利用学案对学习进行

2、引导。数学思维主要是指会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括，能运用数学概念、思想和方法辨明数学关系，形成良好的思维品质。二、理论应用于实践，进行课堂实验1•运用数学学案导学，培养学生主动预习的习惯通过调查发现，学生在课前自己主动预习方面存在以下问题：无主动预习意识，认识不到预习的重要性；缺乏毅力,不能坚持，需要督促；两极分化现象严重。针对以上问题我进行了以下的尝试：(1)为学生提供预习提纲我在初期为学生提供了预习提纲，学生可以依据预习提纲完成必要的预习项目，对概念、法则、定理、符号进行正确运用，并在自学的基础上提出自己不理解的问题，尝试解决。(2)指导学生做预习笔记指

3、导学生通过阅读、思考，用数学语言写出反映知识结构的阅读提纲，确定听课时要学习的主要目标。对于能力较强的学生，允许他们按自己的方式进行预习，鼓励学生做出思维含量较高的反思型预习笔记。2.运用学案导学，培养学生课堂数学思维通过调查我发现学生的课堂主动探索和主动思考意识差、主动参与合作意识差、主动提出问题和解决问题意识差。针对以上问题我进行了以下的尝试：(1)课堂中，通过学案导学，创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。(2)根据学案导学在培养学生主体地位方面的优势，在学案导学的问题设计中，设计成一系列的问题，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，增

4、强学生探索的欲望。(1)对教学内容进行深入的挖掘，从而使学生的学习素材开放，与学生的学习生活联系，激发学生主动参与的积极性。(2)利用“学案导学”在学生的“最近发展区”内创设具有启发性的问题情景，培养学生学习兴趣，提高问题意识。把教师“导”和学生“学”有机地结合，提高学生学习能力、研究能力和思维能力。3•依托“学案导学”，注重习题教学，培养和发展学生的思维能力紧扣教学内容、目标及学生的认知水平，对课本某些例题、习题作深入的探讨，在“无疑一有疑一无疑”的过程中,利用一题多疑，发展学生求异思维；利用一题多变，激发学生创造性思维，训练、培养学生数学思维的跳跃性和发散性。三、存在的不足学

5、案导学教学模式的尝试，激发了学生的学习兴趣和探索欲望，学生主动学习习惯得到了良好的培养，学习数学的兴趣和信心得到明显增强。但在“导”的过程中，还未能够真正做到想学生所想，想学生所疑，导致学生仅仅完成预习的部分内容，而忽视了课堂研讨内容，部分缺少质疑环节，学生学习不主动、不深入。参考文献:[1]钟启泉•有效教学的理念.华东师范大学出版社，2001-08.[2]郑金洲.教师如何做研究.华东师大岀版社，2005-10.[3]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，2001-06.[4]王海峰，张明新.从“教案”到"学案”如何转变.中国教育报，2005(8).[5]刘成昌•从“教案”

6、到“学案”，以备课促教学.中国教师，2009(4)・(作者单位江苏省常州市花园中学)