教育研究的设计

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1、第三章教育研究的设计一教学目的1、理解什么是研究方案2、学会编制研究方案二教学重点结合自己的选题编制研究方案三教学难点编制研究方案四教学时数:4学时实践1学时（课外）五操作练习制订研究方案六教学反思第三章教育研究的设计研究设计是整个研究工作中的重要一步。一个完整的研究设计主要涉及研究课题的选定、研究假设的形成、研究对象与方法的选择、研允变量的控制等基本环节。研究设计是否合理完善，不仅直接影响研究的预定冃标能否实现，影响研究工作的效率，而且影响研究结果的对靠性、科学性。因此，要想使研究达到预想的结果，就必须在着手进行研究之前缜密地做好计划。第一节确定研究方法要根据研究目的、

2、课题性质确定研究类型，选择研究方法。教育研究的具体方法很多，要使所选择的研究方法相对正确和合理，就要遵循以下基木要求。一根据研究课题的目的选择方法研究方法在很大程度上决定着研究的价值。过吋的，考虑不周的或是没列出所有细节的方法则会使研究的价值受到影响，有时由于方法的选择和个别方法的选定不够仔细，会造成全部工作的返工。研究方法的选择取决于研究目的。在教育研究的多种类型的方法中，不存在绝对的“最优方法”。哪一种或哪几种研究方法对实现研允FI的最有效，就选择哪一种或哪几种。比如我们要研究教学中如何贯彻好直观性原则，这个课题可涉及多个问题，需要用不同的方法。直观性原则最早是由捷克

3、教育家夸美纽斯提出来的，如果要考察三百多年來该原则在理论基础、基本观点和方法上的演变，那么就适合用历史研究法；如果要考察当前在教学中贯彻直观性原则有哪些经验以及问题，那么就适合用调查法；如果要对贯彻直观性教学原则的内在规律、因果关系进行研究，最好是采用实验法。二注意各种方法的独立性及关联性教育研究的每一类方法，具有各自的特点及不同的适用条件和范围，不能相互代替。在注意每种方法的独立性的同时，要注意它们之间的联系，尤其是在难度较大的研允课题中，往往需要几种方法的互相结合，配合使用。另外，还需考虑被试的特点，研究的主客观条件等选择确定合适的研究方法。在确定了基本研究类型后，还

4、需要考虑研究过程中所采用的一些具体方法。诸如：取样方法，收集数据资料的方法，数据的定性与定量分析的方法等。第二节选择研究对象教育科学研究是有目的有计划地认识教育现象，探索教育规律的活动。为了揭示教育现象与过程的发展规律并尽可能保证研究结果的可靠性，选取的研究对象必须是具有典型代表意义的。这就必然牵涉到取样的问题，取样也就成为考虑研究汁划吋很重要的一环。善于进行科学的取样，也是科学研究的基本要求。—总体、样本、取样的概念总体，即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起來的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。样本，是从

5、总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体的数量称为样本容量。取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。取样的目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究做出结论。为什么要在一个总体中只抽取样本进行研究？这是由教育研究对象的特点和取样本身的基本特点所决定的。教育科学研究对象主要是数以万计的大中小学生乃至成人。由于研究课题的不同，被研究的学生范围也是不同的。如果你研究的是个別人或少数人，那就不存在取样问题，因为

6、对象总体已成为你的研究直接对象。但是教育科学研究的绝大多数课题所涉及的对象往往是比较广泛的，比如要研究“屮小学生学习习惯的现状和特点”，“初屮二年级学生学习成绩分化的原因”，“一年级小学生考试观念的形成过程”等问题，所涉及的对彖就非常广泛。就屮国而言，初屮在校生有四千多万人，小学在校生超过一亿。限于研究者的时间、精力、人力和物力，要对数千万甚至上亿学生进行逐一研究然后得出结论是非常休I难的，事实上也是不必要的。如果通过取样，对样本进行研究对全部总体的数量特征做出推论佔计。这就使一项研究大大简化了，使几乎不可能的事变成了可以完成的事。在教育研究实际工作中，由于没有常握取样方

7、法而造成人力、物力、时间的浪费以及数据资源的浪费，造成的对问卷调查泛滥的抵触情绪等，这种例子是很多的。有人误以为用行政命令手段，样本越大越好，如果一项研究只需选取500人作为样本就可以推断出总体的基本情况，就不需要抽样上万人。二取样的基本要求为了保证取样的合理性，应遵循四个方面的基本要求。1.明确规定总体要从内涵和外延两方面明确总体界限。研究的目的、课题性质决定总体的内涵。如“大学生学习现状调查与学习指导的研究”。其总体就是全国的所有大学生；“弱智儿童智能特点的研究”，总体就是所有的弱智儿童;“小学学习困难学生教育的研究”，总